因智A嘉语言发育迟缓的孩子分不清你我他怎么办
很多家长在教孩子说话的过程中都有这样的感触：人称代词很难教。孩子总是分不清“你、我、他”，语言中的人称多为仿说，不明白它真正指代的对象，这是怎么回事呢?
其实，归根结底，分不清你我他，不会正确使用人称代词的原因还是认知理解能力不强，没有建立完整的“自我意识”。自我意识就是一个人对自我(身心)全方位的认识、体验和愿望。它具有目的性和能动性等特点，对人格的形成、发展起着调节、监控和矫正的作用。
自我意识由几部分组成呢，请看下图：
自我意识，包括自我认识、自我体验、及自我控制。它渗透在生活的方方面面，并非简单几次训练就可以完成，家长需要观察孩子所处的自我意识水平阶段，从而在生活中给予正确的引导，才能协助孩子更好地发展自我意识。
仔细了解自我意识的组成
1.自我认识
对于语言发育迟缓的孩子，在认知理解力较弱的情况下，我们先从基本的能力来进行培养自我意识，也就是先从孩子认识自己的身体、年龄、性别开始。
识别理解词汇：
我的名字，性别、年龄、爸爸妈妈名字、等基础信息。
2.自我体验
它是自己的心理体验，以身体、情感、感受为主。我的疼痛、我的欢笑、我的需求，也就是对自己需求、感觉、意愿上的认知和表达。而这种体验，也是逐渐增加，我们的心理体验始于身体体验，从基本的饱与饿，逐渐转变为情绪的体验，如高兴和生气，终达到道德情感。
识别理解词汇：
我渴了、饿了、愿意、不愿意、喜欢、不喜欢等词汇。
3.自我控制
既包括对自己身体的掌控，同时还包括对自己情绪、意志的掌握。
举两个生活中的小案例：我们很多家长在辅导孩子作业的时候，大发脾气，这就是不能掌控自己的情绪;很多成年人想，喊了很多次口号，但又总是坚持不下去，这是不能掌控自己的意志力，所以，成年人，对自己的情绪及意志都难于控制，那么对于语言迟缓的孩子，我们就先从基本的掌握自己的身体开始。
自我控制行为：
能按要求，安静坐、或不说话，并能自如进行一定的活动，如：掌控自己的手眼、身体协调。
如何训练孩子分辨你、我、他
其实，可以通过所属物训练孩子的自我意识，包括平常经常接触的玩具、食物、衣物等。告诉孩子：玩具是“我的”还是“他的”。慢慢让孩子区分出自己和别人。在建立基本的自我意识后，下面几个方法都是专业人员长期总结的教学经验，家长们可以参考。
1.巧用视觉提示
人称代词有明确的指向，因此在教学时可适当加入视觉提示，提醒孩子指向关系，如教授“我”时，可以一边让孩子仿说“我”，一边拍拍自己的胸脯，提示“我”代指自己。在教授“你”时，可以用手指着眼前的人，让孩子从视觉上明确“你”、“我”指向完全不同的个体。
训练一段时间后，我们也需要逐渐撤退视觉提示，只有在孩子错误表达时才拍拍孩子的胸脯等待孩子自主表达“我”;在孩子表达“你”时，出于礼貌，孩子的手指指向要慢慢降低高度，逐渐从胸前的指点减弱为腰侧的指点，终撤出手势提示。
2.加入第三者，及时辅助
在教学时，有些家长可能会一边问“你想喝酸奶吗?”一边立刻给出语言示范“我想喝酸奶”，但这样不明确的指向训练往往会陷入混乱，孩子容易进入机械重复的仿说。
这时就需要加入第三者及时辅助教学：当妈妈提问“你想喝什么?”时，爸爸坐在孩子身后，拉起孩子的手拍拍胸脯(视觉提示)，在孩子耳边轻声示范“我想喝酸奶”(语言提示)引导孩子仿说。
如果孩子已经进入机械重复的状态中，辅助的家长更需要抓住时机，在孩子尚未开始仿说前，就立刻给出语言示范。
3.交替使用名称和代词，加强理解和泛化
在孩子能够掌握“你”、“我”的人称代词后，我们可以尝试交替使用名称和代词，如变换提问“XXX今年几岁了”和“你今年几岁了”，促进孩子语言的灵活性。在教授“他”时也可以使用同样的方式，如交替表达“小狗在吃骨头”和“它在吃骨头”，让孩子明白“它”的代指含义。
通过这样的训练，孩子会慢慢建立完整的自我意识，理解和表达人称代词方面也会越来越准确。
其实，归根结底，分不清你我他，不会正确使用人称代词的原因还是认知理解能力不强，没有建立完整的“自我意识”。自我意识就是一个人对自我(身心)全方位的认识、体验和愿望。它具有目的性和能动性等特点，对人格的形成、发展起着调节、监控和矫正的作用。
自我意识由几部分组成呢，请看下图：
自我意识，包括自我认识、自我体验、及自我控制。它渗透在生活的方方面面，并非简单几次训练就可以完成，家长需要观察孩子所处的自我意识水平阶段，从而在生活中给予正确的引导，才能协助孩子更好地发展自我意识。
仔细了解自我意识的组成
1.自我认识
对于语言发育迟缓的孩子，在认知理解力较弱的情况下，我们先从基本的能力来进行培养自我意识，也就是先从孩子认识自己的身体、年龄、性别开始。
识别理解词汇：
我的名字，性别、年龄、爸爸妈妈名字、等基础信息。
2.自我体验
它是自己的心理体验，以身体、情感、感受为主。我的疼痛、我的欢笑、我的需求，也就是对自己需求、感觉、意愿上的认知和表达。而这种体验，也是逐渐增加，我们的心理体验始于身体体验，从基本的饱与饿，逐渐转变为情绪的体验，如高兴和生气，终达到道德情感。
识别理解词汇：
我渴了、饿了、愿意、不愿意、喜欢、不喜欢等词汇。
3.自我控制
既包括对自己身体的掌控，同时还包括对自己情绪、意志的掌握。
举两个生活中的小案例：我们很多家长在辅导孩子作业的时候，大发脾气，这就是不能掌控自己的情绪;很多成年人想，喊了很多次口号，但又总是坚持不下去，这是不能掌控自己的意志力，所以，成年人，对自己的情绪及意志都难于控制，那么对于语言迟缓的孩子，我们就先从基本的掌握自己的身体开始。
自我控制行为：
能按要求，安静坐、或不说话，并能自如进行一定的活动，如：掌控自己的手眼、身体协调。
如何训练孩子分辨你、我、他
其实，可以通过所属物训练孩子的自我意识，包括平常经常接触的玩具、食物、衣物等。告诉孩子：玩具是“我的”还是“他的”。慢慢让孩子区分出自己和别人。在建立基本的自我意识后，下面几个方法都是专业人员长期总结的教学经验，家长们可以参考。
1.巧用视觉提示
人称代词有明确的指向，因此在教学时可适当加入视觉提示，提醒孩子指向关系，如教授“我”时，可以一边让孩子仿说“我”，一边拍拍自己的胸脯，提示“我”代指自己。在教授“你”时，可以用手指着眼前的人，让孩子从视觉上明确“你”、“我”指向完全不同的个体。
训练一段时间后，我们也需要逐渐撤退视觉提示，只有在孩子错误表达时才拍拍孩子的胸脯等待孩子自主表达“我”;在孩子表达“你”时，出于礼貌，孩子的手指指向要慢慢降低高度，逐渐从胸前的指点减弱为腰侧的指点，终撤出手势提示。
2.加入第三者，及时辅助
在教学时，有些家长可能会一边问“你想喝酸奶吗?”一边立刻给出语言示范“我想喝酸奶”，但这样不明确的指向训练往往会陷入混乱，孩子容易进入机械重复的仿说。
这时就需要加入第三者及时辅助教学：当妈妈提问“你想喝什么?”时，爸爸坐在孩子身后，拉起孩子的手拍拍胸脯(视觉提示)，在孩子耳边轻声示范“我想喝酸奶”(语言提示)引导孩子仿说。
如果孩子已经进入机械重复的状态中，辅助的家长更需要抓住时机，在孩子尚未开始仿说前，就立刻给出语言示范。
3.交替使用名称和代词，加强理解和泛化
在孩子能够掌握“你”、“我”的人称代词后，我们可以尝试交替使用名称和代词，如变换提问“XXX今年几岁了”和“你今年几岁了”，促进孩子语言的灵活性。在教授“他”时也可以使用同样的方式，如交替表达“小狗在吃骨头”和“它在吃骨头”，让孩子明白“它”的代指含义。
通过这样的训练，孩子会慢慢建立完整的自我意识，理解和表达人称代词方面也会越来越准确。
