什么时候学幼师比较好
自1966教科文组织在《关于教师地位的建议》中提出应把教学工作视为一种专门职业之后，教师专业发展研究已逐步成为一个专门的研究领域。 什么时候学幼师比较好
利特（1993年）将教师自主界定为“教师从事自我导向式教学的能力”；等（2000年）则认为是指教师作为学习者的自主。金美福认为：“教师自主发展是教师个体自觉主动地追求作为教师职业人的人生意义与价值的自我超越方式”，“‘自我超越’应该表现为在履行使命基础上的，不断更出色地履行使命”。它有以下三个特点：发展需求和愿望的内在性、发展内容的个体性，以及发展个体的自觉主动性。这内在性、个体性和自觉主动性所指向的主体，就是教师本身。叶澜、白益民等学者的研究虽然不以“教师自主专业发展”为名，但他们所提出的“自我更新”的概念与自主发展有一个共同点，都强调教师作为发展的主体和教师发展的积极性与能动性。什么时候学幼师比较好
他们认为：“所谓‘自我更新’取向教师专业发展，是指教师具有较强的自我专业发展意识和动力，自觉承担专业发展的主要责任，激励自我更新，通过自我反思、自我专业结构剖析、自我专业发展设计与计划的拟订、自我专业发展计划实施和自我专业发展方向调控等实现自我专业发展和自我更新的目的。”还有研究者认为，教师专业自主发展的“自主性”，主要体现在自主意识和自主能力两个方面。 “教师专业自主发展是指教师具有较强的专业自主发展意识和动力，自觉承担专业发展的主要责任，激励自我更新，通过自我反思、自主进行专业结构剖析、自主设计专业发展计划并主动实施、自主调控专业发展方向等实现专业发展的目的，是个人自主努力的追求与外界条件、外界环境的诱导两方面的相互作用下产生的。专业自主发展必须以学习者为中心，并且是贯穿于职业生涯的。”什么时候学幼师比较好
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