内隐学习理论的论文相对于其他论文有不同的地方吗
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学习的过程可能是艰辛的，枯燥的，但是当学有所成的那一天，给你的感觉是什么呢?这其中的一切过程都跟学习的方法有关，一套好的学习理论可以在学习的很多方面去帮助你。
一、内隐学习及其特点 内隐学习理论Reber在他的《人工语法的内隐学习》一书中首先被提出。他指出任何知识都包含外显知识和缄默知识两个部分,任何学习都包括外显学习和内隐学习两个层面,只是各自所占成分不同。人们明确意识的，采取一定策略并付出努力的学习为外显学习;人们并没有意识到或者陈述出控制他们行为的规则是什么，却学会了这种规则的学习则是内隐学习。 内隐学习具有自动性和无意识性，学习所获得的知识不能用言语来表达;稳定性，内隐学习获得的知识不易受外界因素的干扰，也不随时间的推移而减少;情境;内隐学习在认知系统中具有基础地位，内隐学习先于外显学习而存在，且没有明显的年龄差异，即使丧失外显学习，内隐学习依然能够存在(吴国宏、李其维，2001)。
二、内隐学习理论对英语教学的启示 (一)外显学习和内隐学习并重的课堂教学 长久以来外语教学将极大的精力投入到语法规则的讲解中，忽视了让学生去体验和感悟语言。课堂上，语言学习就是改错、选择、判断、翻译的不断重复，整个教学过程始终是冷峻的外显认知的过程，而源于鲜活情境的内隐认知却难觅其踪。然而随着交际教学法的兴起，人们又将注意力放在语言的交际能力的培养上，片面地强调语言的运用，忽视了语言的语法规范，他们以为只要课堂上少讲或不讲母语就能给语言学习者带来一个跟母语习惯一样的语言环境，之所以有这样的误解，主要是因为片面夸大了内隐学习的作用。我们承认内隐学习的作用并不是不要外显学习或者以内隐学习代表外显学习，关键是在英语的学习中如何将内隐学习与外显学习相结合，加速内隐知识向外显知识之间的相互转化。 (二) 营造英语社会文化语境课堂，发展内隐学习潜能 语言是文化的载体，不同的语言有不同的文化，语言教学的课程内容来自于社会文化，但又不是文化的简单复制(郭秀艳、杨治良，2002)。语言环境对学习者的影响,隐藏在无意识状态中。虽然内隐学习是在不知不觉中进行的,但学习者的无意识也不会自动吸收周围环境的所有信息,而只可能对刺激性的信息或被感知的信息有所反应(王荣英，2008)。首先，创设与母语相似的社会文化语言环境，在早期的语言教学中，教师可以引导学生阅读或推荐一定量的，难度不大的声像材料，比如卡通片、英文歌曲、诗歌等，学生可以在轻松的环境中，耳濡目染地接受英语文化的影响，在语言使用中自觉地加以应用，逐渐积累内隐知识。另外，为学生营造交际的语言学习氛围。学生在语言交际过程发现自己的语言问题,并努力寻找问题的解决之道，会激发学习的主动性,诱发或刺激内隐学习的过程。 (三) 发挥教师在语言教学中的主导作用，引导内隐学习 发挥教师的主导作用是学生简捷有效地学习知识、发展身心的必要条件;调动学生的学习积极性是教师有效教学的一个主要因素(王道俊、王汉澜，2004)。
在教学中，教师作为经验丰富学习引导者，在与学生沟通互动中传授知识技能，施加思想影响，学生经过个人的观察，思考、领悟、联系等将教师的思维方式或对知识的领会方法，自然而然地感知，经历与教师相同的练习与思考，从而获取某个领域的缄默知识。而这一过程都是无意识，教师与学生自身都未曾觉察，学生既没有意识到已经习得的缄默知识,也不能说出这些知识,却可以在后来的任务中运用这些知识, 却经不断的积累，逐渐显现，直到实现知识的外显化，转化成他们的本领或者品德，体现出能力素质上的提高。 (四)合理运用内隐学习策略，促进内隐学习策略外显化 内隐知识与外显知识并不是截然分开的两极。内隐知识和外显知识是可以相互转化的。Karmiloff-Smith(1992)论述了在个体发展水平上,知识从内隐状态向外显状态转化的动态过程，他指出学习者早期获得的熟练行为就是内隐知识,而这种内隐知识终转化为外显知识。
学习的过程可能是艰辛的，枯燥的，但是当学有所成的那一天，给你的感觉是什么呢?这其中的一切过程都跟学习的方法有关，一套好的学习理论可以在学习的很多方面去帮助你。
一、内隐学习及其特点 内隐学习理论Reber在他的《人工语法的内隐学习》一书中首先被提出。他指出任何知识都包含外显知识和缄默知识两个部分,任何学习都包括外显学习和内隐学习两个层面,只是各自所占成分不同。人们明确意识的，采取一定策略并付出努力的学习为外显学习;人们并没有意识到或者陈述出控制他们行为的规则是什么，却学会了这种规则的学习则是内隐学习。 内隐学习具有自动性和无意识性，学习所获得的知识不能用言语来表达;稳定性，内隐学习获得的知识不易受外界因素的干扰，也不随时间的推移而减少;情境;内隐学习在认知系统中具有基础地位，内隐学习先于外显学习而存在，且没有明显的年龄差异，即使丧失外显学习，内隐学习依然能够存在(吴国宏、李其维，2001)。
二、内隐学习理论对英语教学的启示 (一)外显学习和内隐学习并重的课堂教学 长久以来外语教学将极大的精力投入到语法规则的讲解中，忽视了让学生去体验和感悟语言。课堂上，语言学习就是改错、选择、判断、翻译的不断重复，整个教学过程始终是冷峻的外显认知的过程，而源于鲜活情境的内隐认知却难觅其踪。然而随着交际教学法的兴起，人们又将注意力放在语言的交际能力的培养上，片面地强调语言的运用，忽视了语言的语法规范，他们以为只要课堂上少讲或不讲母语就能给语言学习者带来一个跟母语习惯一样的语言环境，之所以有这样的误解，主要是因为片面夸大了内隐学习的作用。我们承认内隐学习的作用并不是不要外显学习或者以内隐学习代表外显学习，关键是在英语的学习中如何将内隐学习与外显学习相结合，加速内隐知识向外显知识之间的相互转化。 (二) 营造英语社会文化语境课堂，发展内隐学习潜能 语言是文化的载体，不同的语言有不同的文化，语言教学的课程内容来自于社会文化，但又不是文化的简单复制(郭秀艳、杨治良，2002)。语言环境对学习者的影响,隐藏在无意识状态中。虽然内隐学习是在不知不觉中进行的,但学习者的无意识也不会自动吸收周围环境的所有信息,而只可能对刺激性的信息或被感知的信息有所反应(王荣英，2008)。首先，创设与母语相似的社会文化语言环境，在早期的语言教学中，教师可以引导学生阅读或推荐一定量的，难度不大的声像材料，比如卡通片、英文歌曲、诗歌等，学生可以在轻松的环境中，耳濡目染地接受英语文化的影响，在语言使用中自觉地加以应用，逐渐积累内隐知识。另外，为学生营造交际的语言学习氛围。学生在语言交际过程发现自己的语言问题,并努力寻找问题的解决之道，会激发学习的主动性,诱发或刺激内隐学习的过程。 (三) 发挥教师在语言教学中的主导作用，引导内隐学习 发挥教师的主导作用是学生简捷有效地学习知识、发展身心的必要条件;调动学生的学习积极性是教师有效教学的一个主要因素(王道俊、王汉澜，2004)。
在教学中，教师作为经验丰富学习引导者，在与学生沟通互动中传授知识技能，施加思想影响，学生经过个人的观察，思考、领悟、联系等将教师的思维方式或对知识的领会方法，自然而然地感知，经历与教师相同的练习与思考，从而获取某个领域的缄默知识。而这一过程都是无意识，教师与学生自身都未曾觉察，学生既没有意识到已经习得的缄默知识,也不能说出这些知识,却可以在后来的任务中运用这些知识, 却经不断的积累，逐渐显现，直到实现知识的外显化，转化成他们的本领或者品德，体现出能力素质上的提高。 (四)合理运用内隐学习策略，促进内隐学习策略外显化 内隐知识与外显知识并不是截然分开的两极。内隐知识和外显知识是可以相互转化的。Karmiloff-Smith(1992)论述了在个体发展水平上,知识从内隐状态向外显状态转化的动态过程，他指出学习者早期获得的熟练行为就是内隐知识,而这种内隐知识终转化为外显知识。
