高考复读提升练题效率的3个具体办法
我们在前面曾经谈到抓基础的四个办法，其中一个是基础知识习题化。一些肯动脑筋的老师，已经在这方面走得很远了，例如北师特届的化学李老师，不过，他也头疼于学生的不配合。其实基础知识习题化里面，有3个具体的办法很管用。
个办法，回归课本抓基础。传统高考复读学校喜欢直奔高考知识点讲，每天白天讲8节课以上，以题带基础知识，轮复习可以很快完成。迅速进入第二轮，大量的练题、讲评。其实高三就是这样的，对高分生、尖子生，这是一段每天收获进步、每天离目标越来越近的岁月，但对中低分学生来说，每天都在追赶中失落、在失落中追赶直至沉沦。要让中低分复读生好好干活，愿意配合，起码得保证他们能听懂课。所以，基础，必须回归教材，从课本，相当于从地面打基础。
这个办法有两大意义。其一、教材是的，对知识的理解，容易做到清楚、准确，可以解决很多似是而非的问题。其二、因为它精炼，老师讲解也节省时间，富余出来的时间，留给学生通过练习消化巩固。中低分生的提分，就指着科学的练习，因为他们常常误以为听懂课就等于会做题了，其实听懂课还得会做题，会做题还需练到位，后才能拿到分。
第二个办法，习题分层级。以前我们也是特别强调基础，要学生记，要学生背，学生不喜欢，而且背了后面的又忘了前面的，我们又把基础知识变成填空题，学生只须填关键词，一遍又一遍的重复填空题，学生烦了，效果也不是很好。后来，我们把习题分了层级，不论平时的作业还是考试，我们都按照以下分值比例设计，概念题:易:中:偏难:附加题=4:2:2:2:2，即概念题占40分，容易题占20分，中等题占20分，偏难题占20分，另外，增加20分的附加题。在做完概念题后，学生就能轻松拿下容易题和中等题，学得好的做附加题，绝大多数学生的成绩在80-110分之间。这样一个结构，保证了各个层次学生的需要，提振了学生的兴趣。
这是我们从长期的教学实践中总结出来，我们发现这种形式学生乐意接受，在做了这些概念题后，学生对所学的概念熟悉了，理解深了，他就对自己的学习能力更加自信了。经过一段时间的摸索，我们在轮复习中把概念题的分值比例定在40%（各学科会有时差别），其实题量占一半以上，由于这些题非常简单，学生所用的时间不到四分之一，但起到的作用非常大，学生把基础知识真正学会了。
我们还可以通过对比来感受。传统教学直奔考纲讲课，作业难度起点高，易中难的比例大致是1:1:1，当然，难题会稍微少一些。对中低分生来说，到中等题和难题部分，题目变难了，要花更多时间思考、查资料或求助，但往往做不完；即使勉强完成，也没真正搞懂，下次碰到可能还会错。所以，我们那个做法，概念题就是铺垫，是跳板，这是给孩子借力。
总之，作业的练习，是重中之重，一定要落到实处。学生不配合，老师要想办法改变，毕竟中低分生有这样那样的问题。比如说，基本概念题，可以适当的变化形式，判断题、连线题、选择题都行，从不同角度考察，直击概念，让学生明显觉得有趣有效。再比如容易题和中等题里，可以划出必须掌握的题来，学生们做完，要重点讲评。
第三个办法，基础和难题并行。讲难题跟抓基础并不矛盾，反而是辩证统一的，我们在回归课本打基础的同时，时间讲难题。我们在讲完概念以后，老师就把难题作为例题来讲。难题用到的还是基础知识，难题之所以难，就在于它的解答步骤比较多，老师讲的时候一分解，就成了几个简单的小题，或者分成几步完成，讲一道难题，相当于讲了几道小题，老师把解题的分析过程和解题方法教给学生，然后把例题稍稍改动一下放进作业，学生就能做出来。即便当时做不出来，他天天听老师讲解难题方法和技巧，在第二轮复习中，经过大量的模拟训练，接触的难题多了，就容易掌握，成绩获得快速的提升。
这个方法是胡东生老师根据多年的教学实践总结出来的，他教乡镇普通班中学的化学，成绩达到重点中学的水平。很多学生考试的时候一看到难题就懵了，笔都不敢下，我们一开始就让学生接触难题，让学生认识到，难题无非就是几个小题的组合，或者分成几步而已，根本没有想象的那么难。有些学生虽然高考成绩很差，但思维能力很强，掌握方法以后，成绩就能迅速提高。我校有一个高斌的学生，入学320分，复读一年考了560分，这样的例子很多。光练简单题，学生也会失去兴趣。适当练些难题，能激发孩子的兴趣，比如数学难题，严谨的推理过程，能让孩子们体验到数学的魅力和神奇。
个办法，回归课本抓基础。传统高考复读学校喜欢直奔高考知识点讲，每天白天讲8节课以上，以题带基础知识，轮复习可以很快完成。迅速进入第二轮，大量的练题、讲评。其实高三就是这样的，对高分生、尖子生，这是一段每天收获进步、每天离目标越来越近的岁月，但对中低分学生来说，每天都在追赶中失落、在失落中追赶直至沉沦。要让中低分复读生好好干活，愿意配合，起码得保证他们能听懂课。所以，基础，必须回归教材，从课本，相当于从地面打基础。
这个办法有两大意义。其一、教材是的，对知识的理解，容易做到清楚、准确，可以解决很多似是而非的问题。其二、因为它精炼，老师讲解也节省时间，富余出来的时间，留给学生通过练习消化巩固。中低分生的提分，就指着科学的练习，因为他们常常误以为听懂课就等于会做题了，其实听懂课还得会做题，会做题还需练到位，后才能拿到分。
第二个办法，习题分层级。以前我们也是特别强调基础，要学生记，要学生背，学生不喜欢，而且背了后面的又忘了前面的，我们又把基础知识变成填空题，学生只须填关键词，一遍又一遍的重复填空题，学生烦了，效果也不是很好。后来，我们把习题分了层级，不论平时的作业还是考试，我们都按照以下分值比例设计，概念题:易:中:偏难:附加题=4:2:2:2:2，即概念题占40分，容易题占20分，中等题占20分，偏难题占20分，另外，增加20分的附加题。在做完概念题后，学生就能轻松拿下容易题和中等题，学得好的做附加题，绝大多数学生的成绩在80-110分之间。这样一个结构，保证了各个层次学生的需要，提振了学生的兴趣。
这是我们从长期的教学实践中总结出来，我们发现这种形式学生乐意接受，在做了这些概念题后，学生对所学的概念熟悉了，理解深了，他就对自己的学习能力更加自信了。经过一段时间的摸索，我们在轮复习中把概念题的分值比例定在40%（各学科会有时差别），其实题量占一半以上，由于这些题非常简单，学生所用的时间不到四分之一，但起到的作用非常大，学生把基础知识真正学会了。
我们还可以通过对比来感受。传统教学直奔考纲讲课，作业难度起点高，易中难的比例大致是1:1:1，当然，难题会稍微少一些。对中低分生来说，到中等题和难题部分，题目变难了，要花更多时间思考、查资料或求助，但往往做不完；即使勉强完成，也没真正搞懂，下次碰到可能还会错。所以，我们那个做法，概念题就是铺垫，是跳板，这是给孩子借力。
总之，作业的练习，是重中之重，一定要落到实处。学生不配合，老师要想办法改变，毕竟中低分生有这样那样的问题。比如说，基本概念题，可以适当的变化形式，判断题、连线题、选择题都行，从不同角度考察，直击概念，让学生明显觉得有趣有效。再比如容易题和中等题里，可以划出必须掌握的题来，学生们做完，要重点讲评。
第三个办法，基础和难题并行。讲难题跟抓基础并不矛盾，反而是辩证统一的，我们在回归课本打基础的同时，时间讲难题。我们在讲完概念以后，老师就把难题作为例题来讲。难题用到的还是基础知识，难题之所以难，就在于它的解答步骤比较多，老师讲的时候一分解，就成了几个简单的小题，或者分成几步完成，讲一道难题，相当于讲了几道小题，老师把解题的分析过程和解题方法教给学生，然后把例题稍稍改动一下放进作业，学生就能做出来。即便当时做不出来，他天天听老师讲解难题方法和技巧，在第二轮复习中，经过大量的模拟训练，接触的难题多了，就容易掌握，成绩获得快速的提升。
这个方法是胡东生老师根据多年的教学实践总结出来的，他教乡镇普通班中学的化学，成绩达到重点中学的水平。很多学生考试的时候一看到难题就懵了，笔都不敢下，我们一开始就让学生接触难题，让学生认识到，难题无非就是几个小题的组合，或者分成几步而已，根本没有想象的那么难。有些学生虽然高考成绩很差，但思维能力很强，掌握方法以后，成绩就能迅速提高。我校有一个高斌的学生，入学320分，复读一年考了560分，这样的例子很多。光练简单题，学生也会失去兴趣。适当练些难题，能激发孩子的兴趣，比如数学难题，严谨的推理过程，能让孩子们体验到数学的魅力和神奇。
