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职高计算机教学策略研究与体会_低效现象
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一、职高计算机课堂教学中存在的低效现象
1、偏重于灌输的教学模式导致课堂出现“虚假繁荣”
客观上，职高生源基础较差，存在诸多不足。如学生学习目的性不明确，学习没有计划，只会被动应付，考虑得多的就是“老师要我做什么”，而不是“我要做什么”；习惯于被动地接受现成的知识，而不是积极主动地参与课堂教学；缺少反思和总结的习惯；不会科学合理地利用时间；缺乏对某些学科兴趣和热情等。而这些已“深入”职高教师头脑中“现实”必然或多或少地会给他们的课堂教学目标定 位和组织开展带来影响，普遍采用传统而偏重于灌输的教学模式，不太注意研究学生的个体差异，因材施教。
课堂中“表演性提问”比较多，且所提问题没有多少思维含量，通常使用诸如“是不是”、“对不对”、“很好”、“不错”等语言进行搪塞，造成课堂的“虚假繁荣”，教学效果十分低下。在职高计算机理论课课堂教学中，此类现象尤为严重。
2、“任务驱动”教学模式运用不当致使课堂出现“驱而不动”的现象
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学模式。从计算机课程的特点来看，此模式很适合职高计算机课程的教学。但计算机教师在运用此模式进行课堂教学时常出现了下列问题：一上课就给出总任务以“驱动”学生，但学生对教学内容还不熟悉，更谈不上理解，在这样的情况下，学生就产生了完成任务的恐惧心理；任务设置随意，无趣味性，不能吸引学生，不能调动学生的学习积极性，严重影响教学任务的顺利完成。
忽视不同学校计算机资源配置不一样，学生计算机基础也不一样的现实，在设置任务时，没有好好考虑教学对象的层次，准备足够的素材，且常以课时量大，教学任务重为借口，结果使得基础好的学生“吃不饱”，基础差的学生“跟不上”；不注意加强课堂小结和知识点的回顾，使得学习能力弱的学生或操作有疏漏的学生不能全面掌握知识。
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1、偏重于灌输的教学模式导致课堂出现“虚假繁荣”
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课堂中“表演性提问”比较多，且所提问题没有多少思维含量，通常使用诸如“是不是”、“对不对”、“很好”、“不错”等语言进行搪塞，造成课堂的“虚假繁荣”，教学效果十分低下。在职高计算机理论课课堂教学中，此类现象尤为严重。
2、“任务驱动”教学模式运用不当致使课堂出现“驱而不动”的现象
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学模式。从计算机课程的特点来看，此模式很适合职高计算机课程的教学。但计算机教师在运用此模式进行课堂教学时常出现了下列问题：一上课就给出总任务以“驱动”学生，但学生对教学内容还不熟悉，更谈不上理解，在这样的情况下，学生就产生了完成任务的恐惧心理；任务设置随意，无趣味性，不能吸引学生，不能调动学生的学习积极性，严重影响教学任务的顺利完成。
忽视不同学校计算机资源配置不一样，学生计算机基础也不一样的现实，在设置任务时，没有好好考虑教学对象的层次，准备足够的素材，且常以课时量大，教学任务重为借口，结果使得基础好的学生“吃不饱”，基础差的学生“跟不上”；不注意加强课堂小结和知识点的回顾，使得学习能力弱的学生或操作有疏漏的学生不能全面掌握知识。
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