为什么要学珠心算
1.有利于开发儿童右脑
诺贝尔医学和生理学获得者美国的斯佩里研究认为：人的左右脑都具有相对独立活动，左右脑是以不同的方式进行思维运作的，左脑主要用于语言、逻辑等抽象思维，右脑主要用于以图片记忆、空间判断、直观感觉等形象思维，具体地说：左脑具有语言的、分析的连续的、计算的能力；右脑具有与知觉和空间判断有关，具有音乐的、图像的、整体性和几何、空间鉴别能力，对复杂的关系处理远胜于右脑。各国科学家经实践证明：在存储信息方面右脑存储的信息量是左脑的一百万倍。近代的中国教育着重于让儿童进行抽象思维训练“片面使用左脑”已是一个不争的事实，在新时代日新月异的今天，突显出了我们教育的缺点，右脑不可规代的作用日益突显。
珠心算有三个要素：算珠的表象、算盘的表象、珠像运动表象。训练中视觉、听觉、运动分析器协调活动，把视觉表象、听觉表象和动觉表象协调一致，形成珠心算形象思维，随着训练的深入，儿童的珠算技能逐步内化，就是通过把数的运算变为算珠的操作活动，采取先进行从看算盘到不看算盘，手作摸拟拨珠动作训练来强化视觉表象（珠算图），然后进行看盘想珠训练，强化手的动觉表象，后进行既不看算盘也不模拟拨珠的训练，即想珠像心算。而表象的运动（形象思维）是右脑的功能。形象思维的一个重要特征就是整体性。右脑把一个图像、表象作为一个单位整体来处理。
2.有利于激发儿童的学习兴趣
珠心算教学是以算盘为学具，对儿童来说，算盘又是一种看得见、摸得着、拨得响的玩具。儿童打算盘既是学习，又是游戏，在教学中儿童口说，耳听，手拨，脑想，多种感官参与活动，当他们发现手指在算盘上拨几下就能报出一连串的数据时，感到神奇，同时又很欣喜，于是对珠心算的学习产生了兴趣。儿童具有了求知欲，教师因势利导。特别是当儿童形成心算时，他们会有成就感、相信自己的能力，这种动力会促使儿童其它方面不断进步。儿童在成功的喜悦中，学习兴趣高涨，使儿童由教师“要我学”，变成“我要学”，变被动学习为主动学习。
3.有利于促进儿童注意力的发展
乌申斯基说：“注意是一座门，凡是外界进入心灵的东西都要通过它”。珠心算教学不仅要求儿童手、眼、耳、口配合协调，而且形象思维和抽象思维也交替运用，特别是在听数、看数、写数、拨数等方面不能有半点马虎，无论在看心算，听心算，拨打算盘时，都要求准确迅速，注意力集中，稍不注意就不能报出正确的计算结果，所以培养儿童的集中注意力是珠心算教学的首要任务。由于儿童有意注意能力差，不能长时间集于一点，在训练之前，先让儿童静坐2分钟，排除脑中的杂念，训练时，要求儿童专心致志，保证心算时有高度清晰的脑图像。通过珠心算教学，儿童有意注意就会得到发展，逐渐养成注意力集中的习惯，有助于更好的学习其它方面的知识。通过学珠心算，许多活泼、好动的儿童，注意力比以前明显增强。
4.有利于提高儿童的记忆力
珠心算是通过建立脑映象开发人类大脑的潜在功能，把记忆力提高到一个新高度。珠心算中的珠算式脑算法是靠“映象记忆”。数变珠，珠变数，经常变化，促使学生记忆能力的增强。学生掌握算珠（形象），数字（抽象）概念的过程，创造一个由形象思维（算珠）向抽象思维（数概念）的自然过渡，从而使儿童的抽象思维能力得到发展和提高。儿童在对数变珠，珠变数的记忆是有一个过程的，在珠心算教学中利用儿童喜爱的方式来培养儿童的记忆力。教学的实践说明，不少的儿童从学了珠心算以后，不仅对每颗算珠代表的数记得特别牢，而且，慢慢地对其他事物的记忆也有了提高，其记忆力得到了不断的发展。
5.有利于培养儿童非智力因素
心理学家认为人的智慧的心理因素机能可以分成两个系统。即智力和非智力因素系统。后者包括动机、兴趣、意志、情感、性格等。它对智力因素可以起到动力和调节机能，这对儿童今后的学习和成长是极为重要的。美国心理学家丹尼尔.戈尔曼研究认为：人成功的因素中20%归功于智商，而80%归功于其他因素。而其他因素中的关键，即情感智商——自我激励、百折不挠、控制冲动、调适情绪、充满希望，具有高度责任感等。戈尔曼研究认为：对于智商，经验或教育对它的作用不大，而对人生至关重要的EQ却完全能从童年学得和提高。
诺贝尔医学和生理学获得者美国的斯佩里研究认为：人的左右脑都具有相对独立活动，左右脑是以不同的方式进行思维运作的，左脑主要用于语言、逻辑等抽象思维，右脑主要用于以图片记忆、空间判断、直观感觉等形象思维，具体地说：左脑具有语言的、分析的连续的、计算的能力；右脑具有与知觉和空间判断有关，具有音乐的、图像的、整体性和几何、空间鉴别能力，对复杂的关系处理远胜于右脑。各国科学家经实践证明：在存储信息方面右脑存储的信息量是左脑的一百万倍。近代的中国教育着重于让儿童进行抽象思维训练“片面使用左脑”已是一个不争的事实，在新时代日新月异的今天，突显出了我们教育的缺点，右脑不可规代的作用日益突显。
珠心算有三个要素：算珠的表象、算盘的表象、珠像运动表象。训练中视觉、听觉、运动分析器协调活动，把视觉表象、听觉表象和动觉表象协调一致，形成珠心算形象思维，随着训练的深入，儿童的珠算技能逐步内化，就是通过把数的运算变为算珠的操作活动，采取先进行从看算盘到不看算盘，手作摸拟拨珠动作训练来强化视觉表象（珠算图），然后进行看盘想珠训练，强化手的动觉表象，后进行既不看算盘也不模拟拨珠的训练，即想珠像心算。而表象的运动（形象思维）是右脑的功能。形象思维的一个重要特征就是整体性。右脑把一个图像、表象作为一个单位整体来处理。
2.有利于激发儿童的学习兴趣
珠心算教学是以算盘为学具，对儿童来说，算盘又是一种看得见、摸得着、拨得响的玩具。儿童打算盘既是学习，又是游戏，在教学中儿童口说，耳听，手拨，脑想，多种感官参与活动，当他们发现手指在算盘上拨几下就能报出一连串的数据时，感到神奇，同时又很欣喜，于是对珠心算的学习产生了兴趣。儿童具有了求知欲，教师因势利导。特别是当儿童形成心算时，他们会有成就感、相信自己的能力，这种动力会促使儿童其它方面不断进步。儿童在成功的喜悦中，学习兴趣高涨，使儿童由教师“要我学”，变成“我要学”，变被动学习为主动学习。
3.有利于促进儿童注意力的发展
乌申斯基说：“注意是一座门，凡是外界进入心灵的东西都要通过它”。珠心算教学不仅要求儿童手、眼、耳、口配合协调，而且形象思维和抽象思维也交替运用，特别是在听数、看数、写数、拨数等方面不能有半点马虎，无论在看心算，听心算，拨打算盘时，都要求准确迅速，注意力集中，稍不注意就不能报出正确的计算结果，所以培养儿童的集中注意力是珠心算教学的首要任务。由于儿童有意注意能力差，不能长时间集于一点，在训练之前，先让儿童静坐2分钟，排除脑中的杂念，训练时，要求儿童专心致志，保证心算时有高度清晰的脑图像。通过珠心算教学，儿童有意注意就会得到发展，逐渐养成注意力集中的习惯，有助于更好的学习其它方面的知识。通过学珠心算，许多活泼、好动的儿童，注意力比以前明显增强。
4.有利于提高儿童的记忆力
珠心算是通过建立脑映象开发人类大脑的潜在功能，把记忆力提高到一个新高度。珠心算中的珠算式脑算法是靠“映象记忆”。数变珠，珠变数，经常变化，促使学生记忆能力的增强。学生掌握算珠（形象），数字（抽象）概念的过程，创造一个由形象思维（算珠）向抽象思维（数概念）的自然过渡，从而使儿童的抽象思维能力得到发展和提高。儿童在对数变珠，珠变数的记忆是有一个过程的，在珠心算教学中利用儿童喜爱的方式来培养儿童的记忆力。教学的实践说明，不少的儿童从学了珠心算以后，不仅对每颗算珠代表的数记得特别牢，而且，慢慢地对其他事物的记忆也有了提高，其记忆力得到了不断的发展。
5.有利于培养儿童非智力因素
心理学家认为人的智慧的心理因素机能可以分成两个系统。即智力和非智力因素系统。后者包括动机、兴趣、意志、情感、性格等。它对智力因素可以起到动力和调节机能，这对儿童今后的学习和成长是极为重要的。美国心理学家丹尼尔.戈尔曼研究认为：人成功的因素中20%归功于智商，而80%归功于其他因素。而其他因素中的关键，即情感智商——自我激励、百折不挠、控制冲动、调适情绪、充满希望，具有高度责任感等。戈尔曼研究认为：对于智商，经验或教育对它的作用不大，而对人生至关重要的EQ却完全能从童年学得和提高。
