2017年顺德区公办中小学公开招聘教师备考个体身心
在各地的教师招聘考试中，个体身心发展规律这部分出题的概率相对来说比较大，这部分的出题形式也比较灵活多样，既可以是主观题的形式考查也可以是客观题的形式考查。主观部分的作答要点主要涉及到五条基本规律及其教学启示，而客观题部分主要考查的形式有以下几个方面：首先，给出具体的实例然后考查其对应的教学规律是什么;再次，直接告诉我们个体身心发展的规律，考查每条规律对应的教学启示是什么;后，还可能直接给我们几句俗语或古文，然后考查它所对应的教学规律。
顾名思义，身心发展体现在身体和心理两个层面，个体身体发展的规律有：
(一)顺序性
1.具体表现
人的身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。比如，我们通常所说的“三翻六坐八爬”就体现了人身心发展的顺序性。
2.教学启示
教育工作者应按照发展的序列进行施教，做到循序渐进。“拔苗助长”、“陵节而施”等等都是有违身心发展顺序性规律的。
(二)阶段性
1.具体表现
个体的发展是一个分阶段的连续过程，前后相邻的阶段是有规律的更替的，前一阶段为后一阶段的过渡做准备。个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。
2.教学启示
人的身心发展的阶段性规律决定教育工作者必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行，在教育教学的要求、内容和方法的选择上，不能搞“一刀切”，还要注意各阶段间的衔接和过渡。
我们将顺序性和阶段性做一个对比，它们之间是有关联的。顺序性强调的是过程和方向，而阶段性强调的是某个年龄阶段的特征，顺序性是由多个阶段进行的，每一个阶段都是相连的。比如，童年期形象思维为主，少年期抽象思维发展开始发展，青年初期则以抽象思维为主，这体现了人身心发展的阶段性规律。如果我再稍微修改一下，儿童的思维发展从具体形象思维到抽象逻辑思维，这体现了人身心发展的顺序性特点。
(三)个体身心发展的不平衡性
1.具体表现
一是：同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的。如：孩子的身高体重有两个高速发展期，即婴儿期和青春期，其他的时间发展相对缓慢。
二是：不同方面在不同发展时期具有不平衡性。即有的方面在较早的年龄阶段已经达到较高的发展水平，有的则要到较晚的年龄阶段才能达到较为成熟的水平。比如，青少年在心理方面，神经系统、淋巴成熟在先，生殖系统再后;在心理方面，感知成熟在先，思维成熟在后。
2.教学启示
教育要遵循儿童身心发展的不均衡性，要适时而教，即要在儿童发展的关键期或佳期及时的进行教育。
(四)个体身心发展的互补性
1.具体表现
互补性反映出个体身心发展各组成部分的相互关系。一方面是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿，如盲人眼睛看不到，但是听觉非常灵敏;另一方面，互补性也存在于心理机能和生理机能之间。如身患重病或有残缺的人，如果他有顽强的意志和战胜疾病的信心，身心依然得到发展。
2.教学启示
要求教育应结合学生实际，扬长避短，注重发现学生的自身优势，促进学生的个性化发展。长善救失
(五)个体身心发展的个别差异性
1.具体表现
个别差异性在不同层次上存在。从群体的角度看，首先表现为男女性别的差异;不仅是自然性别上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别。其次，个别差异表现在身心的所有构成方面，其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。
2.教学启示
教育必须因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地进行教学，使每个学生都得到大的发展。
个体身心发展的一般规律是常考知识点，考生一定要认真对待！
http://foshan.***/html/2016/10/15648.html
顾名思义，身心发展体现在身体和心理两个层面，个体身体发展的规律有：
(一)顺序性
1.具体表现
人的身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。比如，我们通常所说的“三翻六坐八爬”就体现了人身心发展的顺序性。
2.教学启示
教育工作者应按照发展的序列进行施教，做到循序渐进。“拔苗助长”、“陵节而施”等等都是有违身心发展顺序性规律的。
(二)阶段性
1.具体表现
个体的发展是一个分阶段的连续过程，前后相邻的阶段是有规律的更替的，前一阶段为后一阶段的过渡做准备。个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。
2.教学启示
人的身心发展的阶段性规律决定教育工作者必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行，在教育教学的要求、内容和方法的选择上，不能搞“一刀切”，还要注意各阶段间的衔接和过渡。
我们将顺序性和阶段性做一个对比，它们之间是有关联的。顺序性强调的是过程和方向，而阶段性强调的是某个年龄阶段的特征，顺序性是由多个阶段进行的，每一个阶段都是相连的。比如，童年期形象思维为主，少年期抽象思维发展开始发展，青年初期则以抽象思维为主，这体现了人身心发展的阶段性规律。如果我再稍微修改一下，儿童的思维发展从具体形象思维到抽象逻辑思维，这体现了人身心发展的顺序性特点。
(三)个体身心发展的不平衡性
1.具体表现
一是：同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的。如：孩子的身高体重有两个高速发展期，即婴儿期和青春期，其他的时间发展相对缓慢。
二是：不同方面在不同发展时期具有不平衡性。即有的方面在较早的年龄阶段已经达到较高的发展水平，有的则要到较晚的年龄阶段才能达到较为成熟的水平。比如，青少年在心理方面，神经系统、淋巴成熟在先，生殖系统再后;在心理方面，感知成熟在先，思维成熟在后。
2.教学启示
教育要遵循儿童身心发展的不均衡性，要适时而教，即要在儿童发展的关键期或佳期及时的进行教育。
(四)个体身心发展的互补性
1.具体表现
互补性反映出个体身心发展各组成部分的相互关系。一方面是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿，如盲人眼睛看不到，但是听觉非常灵敏;另一方面，互补性也存在于心理机能和生理机能之间。如身患重病或有残缺的人，如果他有顽强的意志和战胜疾病的信心，身心依然得到发展。
2.教学启示
要求教育应结合学生实际，扬长避短，注重发现学生的自身优势，促进学生的个性化发展。长善救失
(五)个体身心发展的个别差异性
1.具体表现
个别差异性在不同层次上存在。从群体的角度看，首先表现为男女性别的差异;不仅是自然性别上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别。其次，个别差异表现在身心的所有构成方面，其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。
2.教学启示
教育必须因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地进行教学，使每个学生都得到大的发展。
个体身心发展的一般规律是常考知识点，考生一定要认真对待！
http://foshan.***/html/2016/10/15648.html
