当下我们该如何教作文？
在作文教学中，快乐魔方魔方彰显力量。前苏联大教育家苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”我们不妨可以这样解读：只有能让学生体验到生活情趣，把生活情境和乐趣带进课堂的作文教学，才能让学生能够真正快乐地写作，并学有所成。
新课堂学习目标强调学习应在情境中展开。近代美学家王国维在《人间词话》中说：“境非独谓景物也，喜怒哀乐，亦人心中之一境界。故能写真景物、真感情者，谓之有境界。否则谓之无境界。”快乐魔方作文加盟从教学需要出发，激发和吸引学生主动学习。它打破了以往常规的、单调的教学模式，课堂因此而充满生命活力，这有别于耳提面命、题海战术的传统作文教学模式，是对过分正规、严肃得几近滑稽的传统教育的重新解构。
20世纪美国的教育家约翰·杜威认为学校必须是一种社会生活，是现实的一种简化的雏形，鲜明地体现了他一贯主张的“教育即生活”和“学校即社会”的思想。他十分重视活动在课堂中的地位，明确指出，没有一些游戏和工作，就不可能有正常有效的学习。快乐魔方建构有利于调动学生学习的内驱动力和积极性，引领学生进入学习的体验之中。
前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独特想法表达出来的氛围下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”这便是情境滋生的力量。事有所趣，心有所思，才能情有所感，辞有所发。在这股力量的牵引下，孩子们的语言是那么鲜活，他们的世界充满力，他们可以是海里的一尾小鱼可以是枝桠下悄悄行进的蚂蚁（《人类啊，别在折磨我了》温莹）。这一切皆是因情动于衷，方能言之成文
南朝文学理论家刘勰在《文心雕龙》里对物与我、情与景的关系作了精彩论述，他说：“情以物迁，辞以情发。”（《物色》），“登山则情满于山，观海则意溢于海。”(《神思》)，这是古人对中国古代文学里情境理论的一次空前的总结。
因为快乐魔方，学生不再害怕，不再笔重如山，反而开始期待作文课。
因为快乐魔方，学生再也不愁“无米可炊”，开始真正体会表达的乐趣。
因为快乐魔方，学生笔尖的文字也情不自禁呼之欲出……
快乐魔方作文加盟热线：15958435053 Q Q：1546085799 http://www.k***
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20世纪美国的教育家约翰·杜威认为学校必须是一种社会生活，是现实的一种简化的雏形，鲜明地体现了他一贯主张的“教育即生活”和“学校即社会”的思想。他十分重视活动在课堂中的地位，明确指出，没有一些游戏和工作，就不可能有正常有效的学习。快乐魔方建构有利于调动学生学习的内驱动力和积极性，引领学生进入学习的体验之中。
前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独特想法表达出来的氛围下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”这便是情境滋生的力量。事有所趣，心有所思，才能情有所感，辞有所发。在这股力量的牵引下，孩子们的语言是那么鲜活，他们的世界充满力，他们可以是海里的一尾小鱼可以是枝桠下悄悄行进的蚂蚁（《人类啊，别在折磨我了》温莹）。这一切皆是因情动于衷，方能言之成文
南朝文学理论家刘勰在《文心雕龙》里对物与我、情与景的关系作了精彩论述，他说：“情以物迁，辞以情发。”（《物色》），“登山则情满于山，观海则意溢于海。”(《神思》)，这是古人对中国古代文学里情境理论的一次空前的总结。
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