广州越秀区新初中春季补习班泛读如何提高英语水平
广州越秀区新初中春季补习班泛读如何提高英语水平
（一）“培养学生的自主学习能力是教师对学生进行科学有效的学习方法指导和营造学习氛围让学现知识的过程，是创新教育思想和学生为学习主体的教育理念在实施素质教育过程中重要的实施途径。”
而学生对泛读的享受就促成了英语自主学习行为发生的平台。学生们可以课外自己学习英语，这归因于在泛读过程中，学生完全接触到真实的英语语言，气氛是放松的，没有压力的。而这种在潜意识下对英语语言的学习行为比使用精心编排的课堂精读教材的有意识学习行为更成功，更持久，更有效。中国近代民主革命家、教育家蔡元培先生说过：“我们教书，是要引起学生的读书兴趣，做教员的不可一句一句或一字一字的都讲给学生听，使学生自己去研究，教员不讲也可以，等到学生实在不能用自己的力量去了解功课时，才去帮助他。”而学生在泛读过程中，就能够对己学的英语词汇词组进行再一步的巩固加深， 并了解熟悉在真实语言环境中何时何地和如何使用它们。除此之外，由于学生是按照自己兴趣来选择读物的，这就激发他们在课堂外的自觉学习行为的发生。教育家夸美纽斯说过：“寻找并找出一种教学方法，使得教师因此可以少教，但是学生却可以因此多学，使学校因此可以少些喧嚣，厌恶和无益的劳动，多些闲暇、快乐和坚实的进步。”
（二）“在新课程理念指导下，我们要认识到英语教学不仅是语言知识的教学更是培养学生运用言语技能的教学，要把学生的个性发展和能力培养作为教学的重点。教师要努力创设民主平等的人际关系和和谐的教学氛围，做到因材施教、因人施教，依据学生不同的年龄特点和个性特点及学习能力来设计教学策略。” （徐绍强《谈新课程理念下的英语教学》 北京教育资源网）
正如本文前面所述，另一个课外泛读的优势在于：学生在选择读物时，依照了自己实际的英语水平。因此，英语较弱的学生可以摆脱课堂老师的统一要求和教学步伐，不会感到因落后于其他人的窘迫尴尬，从而避免了对英语学习的沮丧和消极。所以泛读对这类学生继续学习英语的态度和决心有一定的积极影响。换言之，个人学习行为的成就感可以促使更大的学习动力的产生。正如德国教育学家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”
（三）同样重要的另一方面是：泛读大都没有读后检测的习题，从课堂的任务型阅读转化成兴趣型阅读，学生会自然地忽略对材料细节的咀嚼，而转成对全文的整体理解。因此，学生不再死板地一字一字，一句一句地啃文章，而是通过对大量易懂并有意思的文章的阅读行为使自己成为能力更强的英语阅读者，并乐此不疲，从而把从学到读转化为从读到学，再到读的过程。郭沫若曾说过：“教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做这种精神。”
（一）“培养学生的自主学习能力是教师对学生进行科学有效的学习方法指导和营造学习氛围让学现知识的过程，是创新教育思想和学生为学习主体的教育理念在实施素质教育过程中重要的实施途径。”
而学生对泛读的享受就促成了英语自主学习行为发生的平台。学生们可以课外自己学习英语，这归因于在泛读过程中，学生完全接触到真实的英语语言，气氛是放松的，没有压力的。而这种在潜意识下对英语语言的学习行为比使用精心编排的课堂精读教材的有意识学习行为更成功，更持久，更有效。中国近代民主革命家、教育家蔡元培先生说过：“我们教书，是要引起学生的读书兴趣，做教员的不可一句一句或一字一字的都讲给学生听，使学生自己去研究，教员不讲也可以，等到学生实在不能用自己的力量去了解功课时，才去帮助他。”而学生在泛读过程中，就能够对己学的英语词汇词组进行再一步的巩固加深， 并了解熟悉在真实语言环境中何时何地和如何使用它们。除此之外，由于学生是按照自己兴趣来选择读物的，这就激发他们在课堂外的自觉学习行为的发生。教育家夸美纽斯说过：“寻找并找出一种教学方法，使得教师因此可以少教，但是学生却可以因此多学，使学校因此可以少些喧嚣，厌恶和无益的劳动，多些闲暇、快乐和坚实的进步。”
（二）“在新课程理念指导下，我们要认识到英语教学不仅是语言知识的教学更是培养学生运用言语技能的教学，要把学生的个性发展和能力培养作为教学的重点。教师要努力创设民主平等的人际关系和和谐的教学氛围，做到因材施教、因人施教，依据学生不同的年龄特点和个性特点及学习能力来设计教学策略。” （徐绍强《谈新课程理念下的英语教学》 北京教育资源网）
正如本文前面所述，另一个课外泛读的优势在于：学生在选择读物时，依照了自己实际的英语水平。因此，英语较弱的学生可以摆脱课堂老师的统一要求和教学步伐，不会感到因落后于其他人的窘迫尴尬，从而避免了对英语学习的沮丧和消极。所以泛读对这类学生继续学习英语的态度和决心有一定的积极影响。换言之，个人学习行为的成就感可以促使更大的学习动力的产生。正如德国教育学家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”
（三）同样重要的另一方面是：泛读大都没有读后检测的习题，从课堂的任务型阅读转化成兴趣型阅读，学生会自然地忽略对材料细节的咀嚼，而转成对全文的整体理解。因此，学生不再死板地一字一字，一句一句地啃文章，而是通过对大量易懂并有意思的文章的阅读行为使自己成为能力更强的英语阅读者，并乐此不疲，从而把从学到读转化为从读到学，再到读的过程。郭沫若曾说过：“教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做这种精神。”
