茂名教师招聘学习风格差异与因材施教
学习风格是指人们在学习时所具有或偏爱的方式，即学习者在研究和解决其学习任务时，所表现出来的具有个人特色的方式，学习风格无好坏之分。
(一)学习风格的维度
1.奈欣斯的三维理论
奈欣斯把学习风格描述为感觉定向、反应方式和思维模式这三者的结合。
①感觉定向，指学习者在学习时主要依赖的是视觉、听觉还是触觉。
②反应方式，指学习者是单独工作时成绩，还是在小组里工作时成绩;在小组中，学习者是一个主动的参与者还是一个被动的观察者;学习者是喜欢依赖教师，还是倾向于自主行动;对于一个结论、作业、建议或指导，学习者通常是支持的，还是质疑的。本文来源 广东教师招聘网 http://gd.z***/html/2018/zx_0105/38683.html
③思维模式，指学习者是首先收集、积累许多细节材料然后把它们组织到一种形式中，还是首先有一个总的概念轮廓，然后再去收集有关信息去证明这个概念;是喜欢深思熟虑地、有条有理地收集信息，还是喜欢做出巨大的、直觉式的跳跃。
2.雷诺的六维理论
普赖思和邓恩夫妇认为，学习风格可以分为四大类，每一类又包含四至六种要素，从而构成20种影响学习过程的学习风格的特征。雷诺等人在他们的理论基础上，提出了一个多维度的学习风格分类的概念模式，其中包含了六个类别：知觉偏好、物理环境需要、社会环境偏好、认知方式、佳学习时间以及动机和价值观等。
3.科尔勃的两维坐标理论
科尔勃对学习风格中的认知风格进行了综合性探讨。他从两个维度来考虑认知风格，即具体体验(CE)—抽象概括(AC)维度和反省性观察(RO)—主动实验(AE)维度，然后，他由这两个维度构成了一个坐标系，确定出四种学习风格：顺应者方式、发散者方式、聚合者方式和同化者方式。
科尔勃还发展了一套学习风格测验量表，用于评定个人的四种学习风格。整个测评活动包括以下四个阶段：
阶段与发散者学习风格相对应。该种方式的学习者关注发散的思想，富有想象力。针对这种学习风格，可以采用自由发言和小组讨论这两种教学策略，用以激发学生的创造性思维。
第二阶段与同化者学习风格相对应。该种方式的学习者喜欢处理抽象的观点和概念，具有理性或逻辑性。在众多的教学方法中，讲座较为适宜这种学习风格。
第三阶段与聚合者学习风格相对应。该种方式的学习者擅长把理论应用于实践，即对理论在实际中的应用更感兴趣。
第四阶段与顺应者学习风格相对应。该种方式的学习者强调主动探索和具体体验。比较适合的教学策略是实验室工作和现场调查研究。
(二)常见的学习风格差异
1.感觉通道
一般来说，所谓感觉通道的差别是指学习者对于视觉、听觉和动觉刺激的偏好程度。学习者在感觉通道偏好上存在三种典型类型。
(1)视觉型学习者。这类学习者对于视觉剌激较为敏感，习惯于通过视觉接受学习材料，如景色、相貌、书籍、图片等。他们适合于自己看书和做笔记进行学习，而不适合于教师的讲授和灌输。
(2)听觉型学习者。这类学习者较为偏重听觉剌激，他们对于语言、声响和音乐的接受力和理解力较强，甚至喜欢一边学习，一边戴着耳机听音乐。当学习外语时，他们喜欢多听多说，而不太关心具体单词的拼写或者句型结构。
(3)动觉型学习者。这类学习者喜欢接触和操作物体，对于自己能够动手参与的认知活动更感兴趣。因此，教师用手轻拍他们的头表示赞赏要比口头表扬产生的效果更好。
2.认知风格
认知风格指个体感知、记忆、思维、问题解决、决策以及信息加工的典型方式。其特征是持久性与一致性。
(1)场依存性与场独立性
代表人物：美国心理学家·威特金
场独立性的学生是“内部定向者”：对客观事物做判断时，常常利用内在的参照(主体感觉)，不易受外来的因素影响和干扰，独立对事物作出判断;场独立性的人善于分析和组织。
场依存性的学生是“外部定向者”，对事物作出判断时倾向于以外部参照(身外的客观事物)作为信息加工的依据，容易受周围人们，特别是人士的影响和干扰，善于察言观色。场依存性的人不能将一个模式(或图式)分解成许多部分，或者只专注于情境的某一个方面。
教师的场定向对教学方法具有一定的影响。场独立性强的教师喜欢数学和自然科学学科，喜欢讲演，讲课时，注意教材的结构和逻辑，偏向于使用较正规的教学方式;趋向于采用指导性的和以任务为定向的教学;场依存性的教师趋向于采用非指导性的和以学生为定向的教学。
(2)反思型与冲动型
杰罗姆•卡根根据学生寻找相同图案和辨认复杂镶嵌图形的速度和成绩，将认知风格分为反思型和冲动型。
①反思型
反思型的学生在做出回答之前倾向于进行深思熟虑的、计算的、分析性的和逻辑的思考，往往先评估各种可替代的答案，然后给予较有把握的答案。
②冲动型
冲动型的学生倾向于根据几个线索做出很大的直觉的跃进，往往以很快的速度形成自己的看法，在回答问题是很快就做出反应。
反思型学生在完成需要对细节作分析的学习任务时，学习成绩较好些;冲动型学生在完成需要作整体性解释的学习任务时，成绩要好些。
(3)整体性和系列性
戈登·帕斯克对学生怎样学习做了大量的调查研究，发现学生在使用的假设的类型以及建立分类系统的方式上，存在差异。
系列性策略的学生把精力集中在一步一步的策略上，提出的假设一般比较简单，每个假设只包括一个属性，也就是说从一个假设到一下个假设是呈直线的方式进展的。
整体性策略的学生倾向于使用比较复杂的假设，每个假设同时设计若干属性，从全盘上考虑如何解决问题。
(4)深层加工和表层加工
深层加工指深刻理解所学内容，将所学内容与更大的概念框架联结起来，以获取内容的深层意义。深层加工有利于侧重理解的考试。
表层加工指记忆学习内容的表面信息，不将它们与更大的概念框架联结起来。表层加工有利于侧重事实学习和记忆的考试。
3.认知方式差异的教育意义
认知方式只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式，并没有优劣好坏之分。而智力是影响学习的一个重要因素，如影响学习能否发生，它主要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移。我们须根据学生认知差异的特点和作用，不断改革教学，努力因材施教。
(1)应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。
(2)采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。
(3)运用适应认知差异的教学手段。
(一)学习风格的维度
1.奈欣斯的三维理论
奈欣斯把学习风格描述为感觉定向、反应方式和思维模式这三者的结合。
①感觉定向，指学习者在学习时主要依赖的是视觉、听觉还是触觉。
②反应方式，指学习者是单独工作时成绩，还是在小组里工作时成绩;在小组中，学习者是一个主动的参与者还是一个被动的观察者;学习者是喜欢依赖教师，还是倾向于自主行动;对于一个结论、作业、建议或指导，学习者通常是支持的，还是质疑的。本文来源 广东教师招聘网 http://gd.z***/html/2018/zx_0105/38683.html
③思维模式，指学习者是首先收集、积累许多细节材料然后把它们组织到一种形式中，还是首先有一个总的概念轮廓，然后再去收集有关信息去证明这个概念;是喜欢深思熟虑地、有条有理地收集信息，还是喜欢做出巨大的、直觉式的跳跃。
2.雷诺的六维理论
普赖思和邓恩夫妇认为，学习风格可以分为四大类，每一类又包含四至六种要素，从而构成20种影响学习过程的学习风格的特征。雷诺等人在他们的理论基础上，提出了一个多维度的学习风格分类的概念模式，其中包含了六个类别：知觉偏好、物理环境需要、社会环境偏好、认知方式、佳学习时间以及动机和价值观等。
3.科尔勃的两维坐标理论
科尔勃对学习风格中的认知风格进行了综合性探讨。他从两个维度来考虑认知风格，即具体体验(CE)—抽象概括(AC)维度和反省性观察(RO)—主动实验(AE)维度，然后，他由这两个维度构成了一个坐标系，确定出四种学习风格：顺应者方式、发散者方式、聚合者方式和同化者方式。
科尔勃还发展了一套学习风格测验量表，用于评定个人的四种学习风格。整个测评活动包括以下四个阶段：
阶段与发散者学习风格相对应。该种方式的学习者关注发散的思想，富有想象力。针对这种学习风格，可以采用自由发言和小组讨论这两种教学策略，用以激发学生的创造性思维。
第二阶段与同化者学习风格相对应。该种方式的学习者喜欢处理抽象的观点和概念，具有理性或逻辑性。在众多的教学方法中，讲座较为适宜这种学习风格。
第三阶段与聚合者学习风格相对应。该种方式的学习者擅长把理论应用于实践，即对理论在实际中的应用更感兴趣。
第四阶段与顺应者学习风格相对应。该种方式的学习者强调主动探索和具体体验。比较适合的教学策略是实验室工作和现场调查研究。
(二)常见的学习风格差异
1.感觉通道
一般来说，所谓感觉通道的差别是指学习者对于视觉、听觉和动觉刺激的偏好程度。学习者在感觉通道偏好上存在三种典型类型。
(1)视觉型学习者。这类学习者对于视觉剌激较为敏感，习惯于通过视觉接受学习材料，如景色、相貌、书籍、图片等。他们适合于自己看书和做笔记进行学习，而不适合于教师的讲授和灌输。
(2)听觉型学习者。这类学习者较为偏重听觉剌激，他们对于语言、声响和音乐的接受力和理解力较强，甚至喜欢一边学习，一边戴着耳机听音乐。当学习外语时，他们喜欢多听多说，而不太关心具体单词的拼写或者句型结构。
(3)动觉型学习者。这类学习者喜欢接触和操作物体，对于自己能够动手参与的认知活动更感兴趣。因此，教师用手轻拍他们的头表示赞赏要比口头表扬产生的效果更好。
2.认知风格
认知风格指个体感知、记忆、思维、问题解决、决策以及信息加工的典型方式。其特征是持久性与一致性。
(1)场依存性与场独立性
代表人物：美国心理学家·威特金
场独立性的学生是“内部定向者”：对客观事物做判断时，常常利用内在的参照(主体感觉)，不易受外来的因素影响和干扰，独立对事物作出判断;场独立性的人善于分析和组织。
场依存性的学生是“外部定向者”，对事物作出判断时倾向于以外部参照(身外的客观事物)作为信息加工的依据，容易受周围人们，特别是人士的影响和干扰，善于察言观色。场依存性的人不能将一个模式(或图式)分解成许多部分，或者只专注于情境的某一个方面。
教师的场定向对教学方法具有一定的影响。场独立性强的教师喜欢数学和自然科学学科，喜欢讲演，讲课时，注意教材的结构和逻辑，偏向于使用较正规的教学方式;趋向于采用指导性的和以任务为定向的教学;场依存性的教师趋向于采用非指导性的和以学生为定向的教学。
(2)反思型与冲动型
杰罗姆•卡根根据学生寻找相同图案和辨认复杂镶嵌图形的速度和成绩，将认知风格分为反思型和冲动型。
①反思型
反思型的学生在做出回答之前倾向于进行深思熟虑的、计算的、分析性的和逻辑的思考，往往先评估各种可替代的答案，然后给予较有把握的答案。
②冲动型
冲动型的学生倾向于根据几个线索做出很大的直觉的跃进，往往以很快的速度形成自己的看法，在回答问题是很快就做出反应。
反思型学生在完成需要对细节作分析的学习任务时，学习成绩较好些;冲动型学生在完成需要作整体性解释的学习任务时，成绩要好些。
(3)整体性和系列性
戈登·帕斯克对学生怎样学习做了大量的调查研究，发现学生在使用的假设的类型以及建立分类系统的方式上，存在差异。
系列性策略的学生把精力集中在一步一步的策略上，提出的假设一般比较简单，每个假设只包括一个属性，也就是说从一个假设到一下个假设是呈直线的方式进展的。
整体性策略的学生倾向于使用比较复杂的假设，每个假设同时设计若干属性，从全盘上考虑如何解决问题。
(4)深层加工和表层加工
深层加工指深刻理解所学内容，将所学内容与更大的概念框架联结起来，以获取内容的深层意义。深层加工有利于侧重理解的考试。
表层加工指记忆学习内容的表面信息，不将它们与更大的概念框架联结起来。表层加工有利于侧重事实学习和记忆的考试。
3.认知方式差异的教育意义
认知方式只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式，并没有优劣好坏之分。而智力是影响学习的一个重要因素，如影响学习能否发生，它主要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移。我们须根据学生认知差异的特点和作用，不断改革教学，努力因材施教。
(1)应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。
(2)采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。
(3)运用适应认知差异的教学手段。
