远程教育教学系统开发
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教育技术界普遍认为，教学设计和教学系统开发是教育技术中成熟、对教与学实际贡献大的领域。在开放与远程教育中，情形完全一样。开放与远程教育对教育理论和实践的大贡献也正是对远程教育课程资源的教学设计和对远程教学和远程学习全过程的教学系统开发。
在这里，对远程教育课程资源的教学设计开发包括对远程教育课程设置、多种媒体课程材料的设计、开发和发送，以及教学和学习环境的创设；
对远程教学和远程学习全过程的教学系统开发包括对远程教育的教与学的过程和模式、特别是对远程学生的学习支助服务体系及其实施策略和方法以及相应的教与学双向通信机制的综合的设计和开发；此外，还应包括对远程教与学全过程及其各个环节的质量控制和保证体系的设计和开发。
一、远程教育教学系统开发和教学设计的理论基础
经过20世纪后20年的发展，远程教育已经形成了包括宏观理论、微观理论和哲学理论的理论基础。其中，远程教育的微观理论和哲学理论中蕴涵着极其丰富的远程教育的教学系统开发与教学设计的指导思想、理论基础和方法论基础。
较多涉及远程教育的教学系统开发与教学设计并对远程教学和远程学习的实践活动产生了较大影响的有：霍姆伯格的远程教学的两大功能要素的理论和有指导的教学会谈和非连续双向交互通信的理论；穆尔的远程教与学三种相互作用的理论及其独立学习的理论；丹尼尔的学生自治独立学习和支助服务交互作用均衡发展的理论等。
二、远程教育教学系统开发和教学设计的主要特征
综合考察各国远程教育的实践经验和理论研究成果，可以得出远程教育教学系统开发与教学设计有以下三个主要特征：
1．教学要素的扩展和重组是远程教育教学系统开发与教学设计的特点
从传统教育到远程教育，教学要素有了扩展。一种观点是从三要素（教师、学生、内容）变成了四要素（学生、教师、内容、技术）；另一种观点是教学三要素（教师、教材、学生）中的教材变成了资源（以教学内容或学科内容为内核或内涵的技术、媒体、材料和环境的总称），既形成了远程教育的新的教学三要素（学生、教师、资源）。
更重要的是，在远程教育中，教与学过程中教学基本要素的地位和功能及其相互关系和交互作用有了新的特点，发生了重组。即从传统教育的教师主导、课程教学和标准教材的旧三中心制转变成学生自治、自主学习和系统开发的新三中心制。
首先，传统教育通常以教师为中心或教师为主导，远程教育通常则强调以学生为中心，强调学生自治；
其次，传统教育以校园课堂教学为中心，而远程教育则以学生自主学习为中心。即传统教育侧重教，以教为主；而远程教育侧重学，以学为主。这就是为什么国际远程教育界普遍流行的偏爱使用远程学习、开放学习和远程与开放学习，以及电子远程学习、基于资源的学习、网络学习和在线学习等术语和概念的原因。同时，国际教育技术界的趋势是使用计算机辅助学习和基于计算机的培训来代替计算机辅助教学；
后，在传统教育中，通常是教师个人编写讲义或由院校指定标准教科书；而在远程教育中则是由学科内容专家和教育技术设计人员共同组成创作组设计、开发、发送多种媒体的学习材料和其它教育资源环境
教育技术界普遍认为，教学设计和教学系统开发是教育技术中成熟、对教与学实际贡献大的领域。在开放与远程教育中，情形完全一样。开放与远程教育对教育理论和实践的大贡献也正是对远程教育课程资源的教学设计和对远程教学和远程学习全过程的教学系统开发。
在这里，对远程教育课程资源的教学设计开发包括对远程教育课程设置、多种媒体课程材料的设计、开发和发送，以及教学和学习环境的创设；
对远程教学和远程学习全过程的教学系统开发包括对远程教育的教与学的过程和模式、特别是对远程学生的学习支助服务体系及其实施策略和方法以及相应的教与学双向通信机制的综合的设计和开发；此外，还应包括对远程教与学全过程及其各个环节的质量控制和保证体系的设计和开发。
一、远程教育教学系统开发和教学设计的理论基础
经过20世纪后20年的发展，远程教育已经形成了包括宏观理论、微观理论和哲学理论的理论基础。其中，远程教育的微观理论和哲学理论中蕴涵着极其丰富的远程教育的教学系统开发与教学设计的指导思想、理论基础和方法论基础。
较多涉及远程教育的教学系统开发与教学设计并对远程教学和远程学习的实践活动产生了较大影响的有：霍姆伯格的远程教学的两大功能要素的理论和有指导的教学会谈和非连续双向交互通信的理论；穆尔的远程教与学三种相互作用的理论及其独立学习的理论；丹尼尔的学生自治独立学习和支助服务交互作用均衡发展的理论等。
二、远程教育教学系统开发和教学设计的主要特征
综合考察各国远程教育的实践经验和理论研究成果，可以得出远程教育教学系统开发与教学设计有以下三个主要特征：
1．教学要素的扩展和重组是远程教育教学系统开发与教学设计的特点
从传统教育到远程教育，教学要素有了扩展。一种观点是从三要素（教师、学生、内容）变成了四要素（学生、教师、内容、技术）；另一种观点是教学三要素（教师、教材、学生）中的教材变成了资源（以教学内容或学科内容为内核或内涵的技术、媒体、材料和环境的总称），既形成了远程教育的新的教学三要素（学生、教师、资源）。
更重要的是，在远程教育中，教与学过程中教学基本要素的地位和功能及其相互关系和交互作用有了新的特点，发生了重组。即从传统教育的教师主导、课程教学和标准教材的旧三中心制转变成学生自治、自主学习和系统开发的新三中心制。
首先，传统教育通常以教师为中心或教师为主导，远程教育通常则强调以学生为中心，强调学生自治；
其次，传统教育以校园课堂教学为中心，而远程教育则以学生自主学习为中心。即传统教育侧重教，以教为主；而远程教育侧重学，以学为主。这就是为什么国际远程教育界普遍流行的偏爱使用远程学习、开放学习和远程与开放学习，以及电子远程学习、基于资源的学习、网络学习和在线学习等术语和概念的原因。同时，国际教育技术界的趋势是使用计算机辅助学习和基于计算机的培训来代替计算机辅助教学；
后，在传统教育中，通常是教师个人编写讲义或由院校指定标准教科书；而在远程教育中则是由学科内容专家和教育技术设计人员共同组成创作组设计、开发、发送多种媒体的学习材料和其它教育资源环境
