浪漫灯光节制作厂家引领潮流

市场环境下，灯光灯光师不是一个画家、一个理论家、不是一个工艺师，而是多种身份的集合。灯光灯光是一个立体化思维与转化的过程，体现在灯光、实现灯光与灯光评价这三个问题上。这三者具有不可分割的的关系，如果学生只停留在绘图、制版、工艺的“单打独斗”上，缺乏专业课程培养体现的内在联系，学生的专业信心将很难被激发，进而丧失对专业的兴趣。如何解决这一问题，可以从以下方面进行思考。首先，培养方案体现立体化思维。查找培养体系课程之间安排、衔接与实施上存在的漏洞。注重基础课与专业课的设置顺序、先修课程与后续课程的连续性、关联课程之间的间隔时间等是不是体现了科学性与连续性。让学生学习过程中体验到专业培养体系实施过程所带来的专业获得感。其次，教育环节体现创造问题与解决的环境的立体化思维环境。“单打独斗”、“理论为主，实践为辅”的教学模式。在灯光灯光课程环节，可通过抛出灯光命题，完成从灯光到实现灯光再到灯光评价的体验式过程，让学生每一次课程都能体会到从二位到三维的灯光灯光过程，促使学生提升解决问题的能力，逐步提升学生对专业的自信心。其次，强化专业实践环节的立体化思维构造。成功的专业教育体系不是虚拟化的教学研究，而是贴近实践主体的。灯光灯光教学改革，应加大实专业实践的占比，学生眼高手低的现象。积极鼓励学生参与专业实践，培养实践兴趣，引导学生通过专业实践来解释、强化专业的立体化构成。例如，鼓励学生勇于申报或参与学校及国家的大学生创新创业项目、参加国内外灯光灯光比赛，同时学校还可积极组建校内实训基地或加强与校外企业的合作，为学生提供实际训练的机会，让学生在操作过程中加深对所学知识的印象，同时可有利于提升学生日后的社会工作能力[8]。此外，灯光灯光学生从灯光到实现灯光再到灯光评价，需要分门别类的实践平台与展示平台，让学生看到自己的灯光作品一步步呈现对学生的自我肯定具有重要意义。如果平台缺失，学生的学与教师的教永远只能等留在理论层面。