合肥英语培训 英语学习的五大误区
英语学习的五大误区
你知道吗?在中国，90%以上的人，英语学习方法都是错误的!
花费多的时间，中国人的英语水平却远远落后于韩国，与公认学英语差的日本人几乎同列。
专家指出，正确的语言学习方法极其重要，一定要在孩子开始学的时候就使用正确的方法，否则，方法带来的负面影响，可能是终身都无法修复的。
目前我们身处的时代，大多数家长都极其重视孩子的英语学习。但是关于英语究竟应该怎样学，却存在着很多误区。
一方面我们都知道自己英语学得不好，方法不对，一方面又在辅导孩子学习的过程中，自觉不自觉地重复着自己错误的理念和方法;同时，我们自以为更先进的那些理念、学习方法，可能也只是我们的某种直觉，与语言学习的规律大相径庭。
▲ B站上的视频《为什么日本人不会说英语》，我看的时候颇有“五十步笑百步”的感觉
我们现在就来梳理一下有哪些常见的英语学习误区。
误区一：早“说”多“说”
就能避免哑巴英语
学不好英语，那是因为没有语言环境，没有机会“说”英语，如果有机会到国外生活，天天说，天天用，英语肯定就好了。
这是我们想当然的一种想法吧?所以即使我们现在没有条件，也会在孩子学英语的时候，想方设法给他找个英语外教，一对一，让孩子早点开口说英语。千万不要像我们一样学了一辈子，还是“哑巴英语”。
这种想法到底对不对呢?我们可以看语言学家关注的一个案例。
这是一个日本青年画家名叫Wes，在很年轻的时候就移民到美国夏威夷，在当地有Native Speaker的室友，而且他性格外向，一到夏威夷就和当地人一起生活、工作，用英语交流。
可是5年过去了，他的英语用得很自如，英语水平却依然很低，错误百出。语言学家Schimidt对他的英语水平进行评估后认为，“跟5年前相比，几乎完全没有提高”!
这是为什么呢?
语言学家认为，在一个人外语能力还很低的时候，过早地、积极地在自然外语环境中跟当地人交流，反而会扼杀语言学习过程中非常重要的“沉默期”，会在某个时期就把自己的外语固化在一个特定的水平层面，很难再提高。
因为一个人在外语水平还很低的时候，为了交流，会用简单的、错误百出的、东拼西凑出来的低水平的“自创语”进行交流。自创语可能对交流很管用，使用者就会更加依赖和不断使用，从而使得错误固化，外语水平难以再有进步。这就是外语学习中的石化现象。
所以结论一：改变哑巴英语，出路并不在“说”。
误区二：错误可以靠老师纠正
让孩子跟着老外或老师学英语，如果孩子说错了，老师可以给予及时纠正啊!
可怕的是，研究表明，石化现象一旦形成，教学和纠错都难以给予纠正。而且“老师纠正错误”的做法，对改正语言中的错误，几乎不起任何作用!
因为外语中的错误产生，不是“使用”时出的错误，而是“储存”时的错误。语言是思维的反射。
比如，中国学生he、she不分，其实不用纠正，有时自己说出口就发现错了，但下次还错。这不是因为外语使用不熟练，而是因为，汉语第三人称的发音是不分性别的，这是汉语思维方式造成的。
所以改变“说”外语出错的有效方式，并不是有人在你“说”的时候给你纠正，而是在你“输入”的时候，就要有正确的输入和储存，并形成对应的英语思维。
如果外语是按知识去学习或者记忆的，使用时需要翻译，就会受母语思维影响而出错。只有你头脑中将男人或女人的形象，直接与he或者she的发音挂钩，把he、she变成英文思维，才能减少犯错。
所以结论二：英语“输出”时的错误，要靠改变“输入”来解决。
误区三：学英语必须
背单词学语法、勤学苦练
很多家长认为：跟老外学口语不管用，那是因为孩子英语水平太低，词汇量太小，语法太差，学英语还是躲不开背单词，背句型，学语法。熟能生巧，也离不开勤奋刻苦。
有一次小丸子拿回家一张英语试卷，72分，全部都是单词听写，有简单的pen，paper，还有12个月份的拼写。我也不淡定了，语重心长地跟孩子说：“这个没办法，学英语必须过单词关，你就多背背单词吧。“
但我自己还是犯嘀咕，12个月份的英语单词，我小时候背过无数遍，现在也不见得能写对几个。她又要来走我的老路了吗?可不记单词又怎么学英语呢?
可语言学家告诉我们，语言是一种能力，而不是知识。如果我们把语言当成知识去背诵和记忆，这些知识是储存在我们大脑的“陈述记忆区”的，而不是“程序记忆区”，是无法形成自动的内化的能力的，也无法做到自动使用。
就好像方向盘、油门、刹车，你都认识吧，还懂得汽车发动的原理，可是光知道这些，你也不会开车一样。
所谓通过努力“记住”知识来学习语言，记忆过程符合德国心理学家艾宾浩斯的记忆曲线，记忆—遗忘—再记忆，所以我们单词背得那么苦。
而如果是掌握了语言的能力，就像你学会开车的技能一样，就很难再忘记了。
语言能力属于一种程序记忆，当我们开口说话时，需要使用词汇、组织语法、纠正发音这些“应用能力”，如果我们的程序记忆区空空如也，我们边说边向“陈述记忆区”求救，必然会说得磕绊、错误百出。
大家还可以想象一下，如果背单词、背句型的方法就管用，现在各种翻译软件都内置了几十万单词和上百万现成的句子。但为什么软件并不好用?不但错误百出，还常常闹笑话?
所以结论三：英语是一种能力，不是知识，死记硬背、勤学苦练没什么用。
误区四
学英语当然要朗朗而读
不背单词，那朗读总是好的吧?每天晨读半小时，读读英语美文、哪怕儿歌总可以吧?
大声朗读学习的效果如何?一边学，一边听自己的声音可以加深印象?直觉听起来不错，但专家研究表明，朗读的学习效果非常差，因为大脑这时的注意力放在了朗读这项“任务”上，朗读者基本上是忽略所朗读内容的含义的，大脑只是在执行单一的将字形转化为语音的处理工作。大声朗读式的学习方法，从上个世纪50年代起就受到西方教育专家的集体批判。
即使是不出声的阅读，在学语言的早期也没有什么意义。世界语言教育专家皮姆斯勒博士(Dr. Pimsleur)是这样描述文字阅读的：阅读是“用声音规律对文字进行解码，而该语言的声音在阅读开始前就应该已经掌握了。”
也就是说，掌握阅读某种语言的前提，是必须先能说一个语言。
所以想想我们之前，一手课本一手字典，一个个单词去拼读，不认识的再标上音标。这样的学习过程完全是反其道而行之，违反了语言的学习规律。
语言学家弗朗索瓦·古恩曾心疾首地说：错误的发音和口音都来源于先学拼写和阅读!语言学习，使用的主要感官应该是“耳朵”，而学校都在使用“眼睛”，都搞错了!我祈祷你们勇敢地放弃阅读，先让你们的耳朵发挥能力!
所以结论四：阅读和朗读，对早期的语言学习无益。
误区五：磨耳朵一定能提高
孩子英语听力水平
“说”不行，“读”也不对，“写”就更不是初学者能掌握得了的，那看来只有大量“听”英语是可行的方案。所以近年来出了个新词“磨耳朵”。
不管孩子懂不懂，家里恨不得全天候播放着英语儿歌、有声书、动画片，希望通过这种“熏陶”，给孩子磨出一双神奇的英文耳朵。
可惜耳朵不是剪刀，不是靠磨就能既快又光的。如果不顾孩子理解水平盲目地“磨耳朵”，就违背了“可理解性输入”的原则，不理解的输入等同于噪音。
我们可以想象一下，如果给零基础的我们听阿拉伯语的广播，天天听，听十年也学不会阿拉伯语，也不可能其义自见。
所以结论五：盲目的“磨耳朵”的听力训练，无效。
如果你也曾踩入上述五大英语学习的误区，那么恭喜你，你和90%的中国英语学习者是同步的。这也是为什么强调正确的英语学习方法，变得如此重要的原因。
学习英语步
大胆放弃读写，做一个文盲
如果将孩子的英语学习分为启蒙、提高、增长、高级四个阶段，在前三个阶段，重要的都是听力练习。
甚至在前两个阶段，孩子都应该遵循多听、少说、不读写的原则。这两阶段，不同在于阶段着重听语音听单词，第二阶段开始听结构、听语法。
语言的能力本质是“思维声音的交流”，学习英语关键的是学习这种语言的声音符号。
先完全放弃文字，只学英语的声音，学习负担会大幅减小，学习速度快，效率高，而且能将孩子的注意力都集中在声音上，真正按照学习语言应该的自然顺序去掌握英语，建立英语思维。
如何建立英语思维?
我们前面说了，建立英语思维，主要就是建立英语声音思维。对于听到的语言的理解，很大程度上决定于对这种语言声音在大脑中的存储，对听到的内容的还原和猜测的能力。
在启蒙阶段，家长要为孩子创造一个良好的听英语的环境，从生活的各个方面着手，建立英语语音和实物图像或动作之间的关系，建立英语思维。
借助实物、图像和动作，是建立英语思维的佳途径。
家里的厨房、卧室、浴室，这么多物品都是生活常用的基础名词，可以给孩子讲每个物品的英语名字，尽量用英语指称家里的物品，这样就能在孩子头脑中建立这些实物的英语发音印象，以后听到这些单词时，反应会迅速而自然，不必再经过中文翻译和思索了。
但千万不要使用给物品贴上“英文名字”的办法，否则建立的就是实物含义和英文字母组合的联系。
动词就要用到T.P.R 的方法，也就是“全身肢体反应法”(Total Physical Response)，这对幼儿英语教学特别有效。比如，家长一边说“jump”，一边做“跳”的动作，一边说“touch your nose”, 一边摸孩子的鼻子。
家庭学英语大的好处就在于可以随时利用身边的场景，你正在做的动作，给孩子大量可理解的听力输入，孩子很快能掌握基本的生活用语和指令。这也正是我们强调的，营造“二语习得”环境。
到了提高阶段，主要任务仍然是通过听力学习，建立头脑中的英语思维。学习的关键仍然是提供适当的“可理解性输入”，这种输入可以来自老师、家长，也可以是来自网络的多媒体教程。
但这一阶段和启蒙阶段相比，对输入和输出的过程控制十分重要，因为这个阶段通过听力练习，需要我们去熟悉和正确使用英语的语法形式。
所以对于教程的选择要求非常高，应该符合学习的规律。比如，有时态序列体系，一次只学习一种时态，而且通过具体运用，而非抽象总结，来培养和训练语言的直觉。
、第二阶段应该严格执行“多听少说不读写”的原则，千万不要逼孩子开口说英语，跟外教对话，也不要读课文、背单词，一定要对沉默期有耐心。
外语“说”的能力，要比“听”的能力来的慢得多，而且它是自然而来的。过早的开口说外语，反而会孩子深受其害。
你知道吗?在中国，90%以上的人，英语学习方法都是错误的!
花费多的时间，中国人的英语水平却远远落后于韩国，与公认学英语差的日本人几乎同列。
专家指出，正确的语言学习方法极其重要，一定要在孩子开始学的时候就使用正确的方法，否则，方法带来的负面影响，可能是终身都无法修复的。
目前我们身处的时代，大多数家长都极其重视孩子的英语学习。但是关于英语究竟应该怎样学，却存在着很多误区。
一方面我们都知道自己英语学得不好，方法不对，一方面又在辅导孩子学习的过程中，自觉不自觉地重复着自己错误的理念和方法;同时，我们自以为更先进的那些理念、学习方法，可能也只是我们的某种直觉，与语言学习的规律大相径庭。
▲ B站上的视频《为什么日本人不会说英语》，我看的时候颇有“五十步笑百步”的感觉
我们现在就来梳理一下有哪些常见的英语学习误区。
误区一：早“说”多“说”
就能避免哑巴英语
学不好英语，那是因为没有语言环境，没有机会“说”英语，如果有机会到国外生活，天天说，天天用，英语肯定就好了。
这是我们想当然的一种想法吧?所以即使我们现在没有条件，也会在孩子学英语的时候，想方设法给他找个英语外教，一对一，让孩子早点开口说英语。千万不要像我们一样学了一辈子，还是“哑巴英语”。
这种想法到底对不对呢?我们可以看语言学家关注的一个案例。
这是一个日本青年画家名叫Wes，在很年轻的时候就移民到美国夏威夷，在当地有Native Speaker的室友，而且他性格外向，一到夏威夷就和当地人一起生活、工作，用英语交流。
可是5年过去了，他的英语用得很自如，英语水平却依然很低，错误百出。语言学家Schimidt对他的英语水平进行评估后认为，“跟5年前相比，几乎完全没有提高”!
这是为什么呢?
语言学家认为，在一个人外语能力还很低的时候，过早地、积极地在自然外语环境中跟当地人交流，反而会扼杀语言学习过程中非常重要的“沉默期”，会在某个时期就把自己的外语固化在一个特定的水平层面，很难再提高。
因为一个人在外语水平还很低的时候，为了交流，会用简单的、错误百出的、东拼西凑出来的低水平的“自创语”进行交流。自创语可能对交流很管用，使用者就会更加依赖和不断使用，从而使得错误固化，外语水平难以再有进步。这就是外语学习中的石化现象。
所以结论一：改变哑巴英语，出路并不在“说”。
误区二：错误可以靠老师纠正
让孩子跟着老外或老师学英语，如果孩子说错了，老师可以给予及时纠正啊!
可怕的是，研究表明，石化现象一旦形成，教学和纠错都难以给予纠正。而且“老师纠正错误”的做法，对改正语言中的错误，几乎不起任何作用!
因为外语中的错误产生，不是“使用”时出的错误，而是“储存”时的错误。语言是思维的反射。
比如，中国学生he、she不分，其实不用纠正，有时自己说出口就发现错了，但下次还错。这不是因为外语使用不熟练，而是因为，汉语第三人称的发音是不分性别的，这是汉语思维方式造成的。
所以改变“说”外语出错的有效方式，并不是有人在你“说”的时候给你纠正，而是在你“输入”的时候，就要有正确的输入和储存，并形成对应的英语思维。
如果外语是按知识去学习或者记忆的，使用时需要翻译，就会受母语思维影响而出错。只有你头脑中将男人或女人的形象，直接与he或者she的发音挂钩，把he、she变成英文思维，才能减少犯错。
所以结论二：英语“输出”时的错误，要靠改变“输入”来解决。
误区三：学英语必须
背单词学语法、勤学苦练
很多家长认为：跟老外学口语不管用，那是因为孩子英语水平太低，词汇量太小，语法太差，学英语还是躲不开背单词，背句型，学语法。熟能生巧，也离不开勤奋刻苦。
有一次小丸子拿回家一张英语试卷，72分，全部都是单词听写，有简单的pen，paper，还有12个月份的拼写。我也不淡定了，语重心长地跟孩子说：“这个没办法，学英语必须过单词关，你就多背背单词吧。“
但我自己还是犯嘀咕，12个月份的英语单词，我小时候背过无数遍，现在也不见得能写对几个。她又要来走我的老路了吗?可不记单词又怎么学英语呢?
可语言学家告诉我们，语言是一种能力，而不是知识。如果我们把语言当成知识去背诵和记忆，这些知识是储存在我们大脑的“陈述记忆区”的，而不是“程序记忆区”，是无法形成自动的内化的能力的，也无法做到自动使用。
就好像方向盘、油门、刹车，你都认识吧，还懂得汽车发动的原理，可是光知道这些，你也不会开车一样。
所谓通过努力“记住”知识来学习语言，记忆过程符合德国心理学家艾宾浩斯的记忆曲线，记忆—遗忘—再记忆，所以我们单词背得那么苦。
而如果是掌握了语言的能力，就像你学会开车的技能一样，就很难再忘记了。
语言能力属于一种程序记忆，当我们开口说话时，需要使用词汇、组织语法、纠正发音这些“应用能力”，如果我们的程序记忆区空空如也，我们边说边向“陈述记忆区”求救，必然会说得磕绊、错误百出。
大家还可以想象一下，如果背单词、背句型的方法就管用，现在各种翻译软件都内置了几十万单词和上百万现成的句子。但为什么软件并不好用?不但错误百出，还常常闹笑话?
所以结论三：英语是一种能力，不是知识，死记硬背、勤学苦练没什么用。
误区四
学英语当然要朗朗而读
不背单词，那朗读总是好的吧?每天晨读半小时，读读英语美文、哪怕儿歌总可以吧?
大声朗读学习的效果如何?一边学，一边听自己的声音可以加深印象?直觉听起来不错，但专家研究表明，朗读的学习效果非常差，因为大脑这时的注意力放在了朗读这项“任务”上，朗读者基本上是忽略所朗读内容的含义的，大脑只是在执行单一的将字形转化为语音的处理工作。大声朗读式的学习方法，从上个世纪50年代起就受到西方教育专家的集体批判。
即使是不出声的阅读，在学语言的早期也没有什么意义。世界语言教育专家皮姆斯勒博士(Dr. Pimsleur)是这样描述文字阅读的：阅读是“用声音规律对文字进行解码，而该语言的声音在阅读开始前就应该已经掌握了。”
也就是说，掌握阅读某种语言的前提，是必须先能说一个语言。
所以想想我们之前，一手课本一手字典，一个个单词去拼读，不认识的再标上音标。这样的学习过程完全是反其道而行之，违反了语言的学习规律。
语言学家弗朗索瓦·古恩曾心疾首地说：错误的发音和口音都来源于先学拼写和阅读!语言学习，使用的主要感官应该是“耳朵”，而学校都在使用“眼睛”，都搞错了!我祈祷你们勇敢地放弃阅读，先让你们的耳朵发挥能力!
所以结论四：阅读和朗读，对早期的语言学习无益。
误区五：磨耳朵一定能提高
孩子英语听力水平
“说”不行，“读”也不对，“写”就更不是初学者能掌握得了的，那看来只有大量“听”英语是可行的方案。所以近年来出了个新词“磨耳朵”。
不管孩子懂不懂，家里恨不得全天候播放着英语儿歌、有声书、动画片，希望通过这种“熏陶”，给孩子磨出一双神奇的英文耳朵。
可惜耳朵不是剪刀，不是靠磨就能既快又光的。如果不顾孩子理解水平盲目地“磨耳朵”，就违背了“可理解性输入”的原则，不理解的输入等同于噪音。
我们可以想象一下，如果给零基础的我们听阿拉伯语的广播，天天听，听十年也学不会阿拉伯语，也不可能其义自见。
所以结论五：盲目的“磨耳朵”的听力训练，无效。
如果你也曾踩入上述五大英语学习的误区，那么恭喜你，你和90%的中国英语学习者是同步的。这也是为什么强调正确的英语学习方法，变得如此重要的原因。
学习英语步
大胆放弃读写，做一个文盲
如果将孩子的英语学习分为启蒙、提高、增长、高级四个阶段，在前三个阶段，重要的都是听力练习。
甚至在前两个阶段，孩子都应该遵循多听、少说、不读写的原则。这两阶段，不同在于阶段着重听语音听单词，第二阶段开始听结构、听语法。
语言的能力本质是“思维声音的交流”，学习英语关键的是学习这种语言的声音符号。
先完全放弃文字，只学英语的声音，学习负担会大幅减小，学习速度快，效率高，而且能将孩子的注意力都集中在声音上，真正按照学习语言应该的自然顺序去掌握英语，建立英语思维。
如何建立英语思维?
我们前面说了，建立英语思维，主要就是建立英语声音思维。对于听到的语言的理解，很大程度上决定于对这种语言声音在大脑中的存储，对听到的内容的还原和猜测的能力。
在启蒙阶段，家长要为孩子创造一个良好的听英语的环境，从生活的各个方面着手，建立英语语音和实物图像或动作之间的关系，建立英语思维。
借助实物、图像和动作，是建立英语思维的佳途径。
家里的厨房、卧室、浴室，这么多物品都是生活常用的基础名词，可以给孩子讲每个物品的英语名字，尽量用英语指称家里的物品，这样就能在孩子头脑中建立这些实物的英语发音印象，以后听到这些单词时，反应会迅速而自然，不必再经过中文翻译和思索了。
但千万不要使用给物品贴上“英文名字”的办法，否则建立的就是实物含义和英文字母组合的联系。
动词就要用到T.P.R 的方法，也就是“全身肢体反应法”(Total Physical Response)，这对幼儿英语教学特别有效。比如，家长一边说“jump”，一边做“跳”的动作，一边说“touch your nose”, 一边摸孩子的鼻子。
家庭学英语大的好处就在于可以随时利用身边的场景，你正在做的动作，给孩子大量可理解的听力输入，孩子很快能掌握基本的生活用语和指令。这也正是我们强调的，营造“二语习得”环境。
到了提高阶段，主要任务仍然是通过听力学习，建立头脑中的英语思维。学习的关键仍然是提供适当的“可理解性输入”，这种输入可以来自老师、家长，也可以是来自网络的多媒体教程。
但这一阶段和启蒙阶段相比，对输入和输出的过程控制十分重要，因为这个阶段通过听力练习，需要我们去熟悉和正确使用英语的语法形式。
所以对于教程的选择要求非常高，应该符合学习的规律。比如，有时态序列体系，一次只学习一种时态，而且通过具体运用，而非抽象总结，来培养和训练语言的直觉。
、第二阶段应该严格执行“多听少说不读写”的原则，千万不要逼孩子开口说英语，跟外教对话，也不要读课文、背单词，一定要对沉默期有耐心。
外语“说”的能力，要比“听”的能力来的慢得多，而且它是自然而来的。过早的开口说外语，反而会孩子深受其害。
