2016教师招聘教育心理学之学习理论重要人物考点总
观察全国各地历年考试题目，教育心理学的学习心理部分占据了试卷的重要部分，而考生往往会由于人物多理论多，很多知识点容易搞错。现在中公教师网将教育心理学里学习理论中相对重要的人物与理论进行总结(另将除学习理论以外的对应该人物的理论也进行了汇总，以方便考生有较全面的把握)，希望对广大考生有帮助。
(1)桑代克
一、学习理论的尝试—错误说：学习过程是盲目尝试—逐步减少错误—再尝试的过程。
另附：
二、1903年出版《教育心理学》，西方本以教育心理学命名的著作，标志教育心理学成为一门独立的学科。
三、迁移的共同要素说：迁移是非常具体的、并且是有条件的，需要有共同的要素。
四、遗忘的痕迹衰退说：遗忘是记忆痕迹衰退引起的，消退随时间的推移自动发生。
(2)巴甫洛夫
经典条件反射。
(3)斯金纳
操作条件反射理论，程序教学，教学机器的大贡献者。
(4)班杜拉
一、社会学习理论
直接强化：以外部因素强化;
替代强化：以榜样强化;
自我强化：以评价标准评价监督。
另附：
二、学习动机的自我效能理论
自我效能感：人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。
(5)奥
一、有意义学习
有意义学习的实质和条件
1、有意义学习过程的实质，就是把符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。
2、有意义学习产生的条件包括客观条件也包括主观条件。
A、客观条件：学习材料必须具有逻辑意义。
B、主观条件：，学习者必须具有有意义学习的心向或倾向性;第二，学习者认知结构中必须具有适当的知识，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与他认知结构中有关的旧知识发生相互作用;第三，学习者必须积极主动地使新、旧知识之间进行充分的相互作用，使新知识获得实际的意义即心理意义。
总：奥苏伯尔认为，只有同时满足了上述条件，才有可能进行有意义的学习，使新学习的材料的逻辑意义转化为对学习者的潜在意义，终使学习者达到对新知识的理解，获得心理意义。
另附：
二、遗忘的同化说：遗忘的实质是知识的组织与认知结构简化的过程(A积极遗忘：高级观念代替低级观念，使低级观念遗忘;B消极遗忘：在原有知识结构不巩固，出现的以原有的观念代替表明相同而实质不同的新观念)
三、奥苏伯尔的学习分类：
1、从学生学习的方式上将学习分为接受学习与发现学习;
2、从学习材料与学习者原有认知结构的关系上又将学习分为有意义学习和机械学习。
四、接受学习的实质和技术
1、接受学习的实质是认知结构中概念同化的过程，从而使新知识获得心理意义。
2、先行组织者技术
界定：先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。
五、学习动机的分类
奥苏伯尔将学校里的成就动机分为：
1、认知内驱力：指要求了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要。
2、自我提高内驱力：指个体因自己的胜任或学习能力而赢得相应地位的需要。
3、附属内驱力：指个体为了保持长者们(如家长、教师等)的赞许或认可而表现出把学习搞好的一种需要，显然属于外部动机。
(6)布鲁纳：认知-结构学习论，也叫认知—发现说
一、学习观：
1、 学习的实质在于主动地形成认知结构，而不是被动接受。
学习具有以下特点：
主动性：学习是学生主动形成认知结构的过程，不是被动接受;
建构性：学习是要把获得的新知识同已有的知识结构发生联系;
发现性：学生要通过“发现”的方式来进行学习。
2、学习包括知识的获得、转化和评价三个过程，以构建良好的认知结构。
二、教学观:
1、教学的目的在于理解学科的基本结构;
2、掌握学科结构的教学原则：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则。
另附：
三、认为教育心理学研究包括四方面：主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究。
(7)苛勒：完型—顿悟说
基本内容：
1、学习实质是在主体内部构造完形;
2、学习是通过顿悟过程实现的(而不是盲目尝试)。
(8)加涅：
一、学习层次分类：
根据学习情境由简单到复杂，由低级到高级，把学习分为八类：
①信号学习：学习对于某种信号作出特定反应，也即经典条件反射
②刺激—反应学习：操作性条件作用
③连锁学习：一系列刺激—反应的联合
④言语联想学习：以语言为单位的连锁学习
⑤辨别学习：识别各种刺激特征的异同并作出相应的反应
⑥概念学习：对刺激进行分类，并对同类刺激作出相同的反应
⑦规则学习：了解概念之间关系，学习概念间的联合
⑧解决问题学习：在各种条件下应用规则或规则组合去解决问题
二、学习结果分类：
①言语信息：学会陈述观念的能力，与知道“什么”有关;
②智慧技能：使用符号与环境相互作用的能力，与知道“做”有关;
③认知策略：学习者借以调节自己的内部过程的技能，智慧技能是使用符号与环境相互用的
过程，而认知策略则是智慧技能的控制过程;
④态度：对人对事对物的选择倾向;
⑤运动技能：动作的操作能力。
三、信息加工学习理论
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(1)桑代克
一、学习理论的尝试—错误说：学习过程是盲目尝试—逐步减少错误—再尝试的过程。
另附：
二、1903年出版《教育心理学》，西方本以教育心理学命名的著作，标志教育心理学成为一门独立的学科。
三、迁移的共同要素说：迁移是非常具体的、并且是有条件的，需要有共同的要素。
四、遗忘的痕迹衰退说：遗忘是记忆痕迹衰退引起的，消退随时间的推移自动发生。
(2)巴甫洛夫
经典条件反射。
(3)斯金纳
操作条件反射理论，程序教学，教学机器的大贡献者。
(4)班杜拉
一、社会学习理论
直接强化：以外部因素强化;
替代强化：以榜样强化;
自我强化：以评价标准评价监督。
另附：
二、学习动机的自我效能理论
自我效能感：人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。
(5)奥
一、有意义学习
有意义学习的实质和条件
1、有意义学习过程的实质，就是把符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。
2、有意义学习产生的条件包括客观条件也包括主观条件。
A、客观条件：学习材料必须具有逻辑意义。
B、主观条件：，学习者必须具有有意义学习的心向或倾向性;第二，学习者认知结构中必须具有适当的知识，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与他认知结构中有关的旧知识发生相互作用;第三，学习者必须积极主动地使新、旧知识之间进行充分的相互作用，使新知识获得实际的意义即心理意义。
总：奥苏伯尔认为，只有同时满足了上述条件，才有可能进行有意义的学习，使新学习的材料的逻辑意义转化为对学习者的潜在意义，终使学习者达到对新知识的理解，获得心理意义。
另附：
二、遗忘的同化说：遗忘的实质是知识的组织与认知结构简化的过程(A积极遗忘：高级观念代替低级观念，使低级观念遗忘;B消极遗忘：在原有知识结构不巩固，出现的以原有的观念代替表明相同而实质不同的新观念)
三、奥苏伯尔的学习分类：
1、从学生学习的方式上将学习分为接受学习与发现学习;
2、从学习材料与学习者原有认知结构的关系上又将学习分为有意义学习和机械学习。
四、接受学习的实质和技术
1、接受学习的实质是认知结构中概念同化的过程，从而使新知识获得心理意义。
2、先行组织者技术
界定：先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。
五、学习动机的分类
奥苏伯尔将学校里的成就动机分为：
1、认知内驱力：指要求了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要。
2、自我提高内驱力：指个体因自己的胜任或学习能力而赢得相应地位的需要。
3、附属内驱力：指个体为了保持长者们(如家长、教师等)的赞许或认可而表现出把学习搞好的一种需要，显然属于外部动机。
(6)布鲁纳：认知-结构学习论，也叫认知—发现说
一、学习观：
1、 学习的实质在于主动地形成认知结构，而不是被动接受。
学习具有以下特点：
主动性：学习是学生主动形成认知结构的过程，不是被动接受;
建构性：学习是要把获得的新知识同已有的知识结构发生联系;
发现性：学生要通过“发现”的方式来进行学习。
2、学习包括知识的获得、转化和评价三个过程，以构建良好的认知结构。
二、教学观:
1、教学的目的在于理解学科的基本结构;
2、掌握学科结构的教学原则：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则。
另附：
三、认为教育心理学研究包括四方面：主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究。
(7)苛勒：完型—顿悟说
基本内容：
1、学习实质是在主体内部构造完形;
2、学习是通过顿悟过程实现的(而不是盲目尝试)。
(8)加涅：
一、学习层次分类：
根据学习情境由简单到复杂，由低级到高级，把学习分为八类：
①信号学习：学习对于某种信号作出特定反应，也即经典条件反射
②刺激—反应学习：操作性条件作用
③连锁学习：一系列刺激—反应的联合
④言语联想学习：以语言为单位的连锁学习
⑤辨别学习：识别各种刺激特征的异同并作出相应的反应
⑥概念学习：对刺激进行分类，并对同类刺激作出相同的反应
⑦规则学习：了解概念之间关系，学习概念间的联合
⑧解决问题学习：在各种条件下应用规则或规则组合去解决问题
二、学习结果分类：
①言语信息：学会陈述观念的能力，与知道“什么”有关;
②智慧技能：使用符号与环境相互作用的能力，与知道“做”有关;
③认知策略：学习者借以调节自己的内部过程的技能，智慧技能是使用符号与环境相互用的
过程，而认知策略则是智慧技能的控制过程;
④态度：对人对事对物的选择倾向;
⑤运动技能：动作的操作能力。
三、信息加工学习理论
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