2013年浙江华图下半年教师资格证考试面试语文模板
布置作业，课后拓展，留给学生自主选择权
师：同学们的理解很深刻，我们也为青年拖拉机手的进步而高兴。这篇课文先学到这里。老师要留作业，先说必做作业：在作业本上抄写课文第二自然段，字要一笔一画地写，工工整整，行款整齐，一个标点符号也不要马虎。再看选做作业，(出示选做作业要求）请一位同学读一下。
生：①《小红松救活了》课后作业，选择课文中的一个自然段创作一幅书法作品。
生：②将课文内容编成童话故事，讲给爸爸妈妈听。
师：讲成童话故事，课文里的小红松就能说话，就能有动作和表情，你可会它的感受，然后把它表达出来讲给爸爸妈妈听，也可以写下来。
生：③将课文内容编成一个小品，几名同学一起排练演出。生：回创作一个宣传爱护树木的公亘[‘告。公益广告。生：⑤将课文内容画成一套连环画，配上文字说明。
师：谁喜欢画连环画？(生立刻小手林立）这么多同学喜欢画连环画，你们把课文的内容画成四幅、五幅、六幅都可以，然后连起来给同学们讲故事。
生：以上作业任选一项完成。
师：选择哪一项，根据自己的特长来选择。好，这节课我们就上到这里。下课。
名课解读
——“读、品、悟”三位一体打造感悟式课堂
李卫东教学《小红松救活了》一课，以其朴实、扎实、的课堂得到了与会专家的高度评价。这是一堂成功的课，成功的秘诀在于纯熟运用“读、，感、悟”三位一体打造感悟式课堂。
把握主旨，合理定 位学习目标
《小红松救活了》是天津版小学语文教材三年级上册中的一篇课文。课文叙述了种树模范马永顺抢救一棵被撞倒受伤的小红松的故事的故事，表现了人对非人的生命的一种态度，一种人文情怀。李卫东的教学目标定 位合理，并达到了预期目标：认识本课生字，理解本课词语，如“立、心疼、一棵、一根”等（知识目标）；学生能正确、流利、有感情地朗读课文，初步了解作者是运用动作描写、语言描写表现人物品质的，从而体会人物的心情（能力目标）；学生学习到马永顺自觉爱护树木，保护国家财产的品质（情感目标)。
以读促悟，引导学生深入文本
李卫东在课堂上能够创设适合学生语言发展的语境，培养学生阅读能力，让学生读通、读懂、读活课文。重视学法指导，让学生读出感受，以读促悟。三年级正是学生语言发展的关键时期。李卫东创造性地使用教材，把文章分成了几个小部分，更适合对学生语言能力的培养。"红松是小兴安岭的珍贵树种，生长得慢，这棵小红松起码五岁了。”马永顺爷爷对小红松的感情，绝不是人对树的感情，而是把树看成一个宝贵的生命。这种情感是讲不出来的。如何让学生深入体会？读。教师为学生范读，教师指导学生朗读。通过读，学生的心灵深受震撼，学生淳朴天真的感情与课文的感情相互碰撞，相互交融，产生共鸣。
多形式读课文，让学生读通、读懂、读活课文。在初读阶段，李卫东不仅要求学生做到“一个字都不放过”，即不丢、不添、不改；还要求学生做到符合语境的正确朗读，长句的准确断句，舍得花时间，直到学生，“过关”，送到达到读通、读懂、读活。品读第二自然段时，李卫东先让学生展开想象，马永用永顺爷爷怎么跪、怎么俯下、怎么立、怎么培土、怎么踩，分句指导学生有感情地朗读，如当学生读“用脚踩了又踩……”不到位时，李卫东顺势接过学生的读：“踩了两下就好了吗？”孩子们心领神会，立刻就动情地朗读起来。不仅如此，李卫东在学生有感情朗读段落的基础上，还让他们用一个词概括马永顺爷爷内心的感受。学生畅所欲言，同时体会了马永顺爷爷心情的“着急”“难受”“心疼”。李卫东趁热打铁，要求学生用朗读来表达自己的理解。此时，学生已走进文本，走进主人公的内心世界，读起来自然声情并茂，妙不可言。
品味妙语，加强学生语感培养
注重感悟，让“读、品、悟”贯穿全课，引导学生进行个性化阅读、用心体会人物心情、理解文本主旨、感受人文情怀，从中获得独特体验，内化所学内容。如前文提到的“一棵小树”和“一根栋梁”的教学，当教师抛出问题之后，学生满脸的困惑，迫切需要教师能给他们讲解。这时，李卫东先让学生观察其中两个量词，思考作者为什么这样表达；接着运用简笔画让学生理解“栋梁”的意思，后总结出“棵”一般形容花草树木，“根，’一般形容长条形的东西。学生在教师详细的讲解中体会到作者遣词造句的精妙，语感获得了强化训练。
扎扎实实，加强语言知识积累
重视学生的语文基本功，需要进行必要的语言训练，以加强学生的语言知识积累。说话训练是语文教学的重要部分，是学生语文素养的外在表现。李卫东充分利用教材中蕴涵的训练内容，对学生进行扎实训练，取得了很好的教学效果。在课文临近结束时，李卫东要求学生用板书中填过的词替代“受伤的小红松”，融语言训练和思维训练于一体，这对于三年级学生来说具有一定难度。开始时，不少学生表达得不流畅、不生动，但李卫东都认真倾听，并给予中肯评价和及时的修改。后，每一个上台的学生都获得了表达机会，得到老师细心的指导，从不流畅、不生动到流畅、生动，满意而“归”，体会到成功的快乐。
师：同学们的理解很深刻，我们也为青年拖拉机手的进步而高兴。这篇课文先学到这里。老师要留作业，先说必做作业：在作业本上抄写课文第二自然段，字要一笔一画地写，工工整整，行款整齐，一个标点符号也不要马虎。再看选做作业，(出示选做作业要求）请一位同学读一下。
生：①《小红松救活了》课后作业，选择课文中的一个自然段创作一幅书法作品。
生：②将课文内容编成童话故事，讲给爸爸妈妈听。
师：讲成童话故事，课文里的小红松就能说话，就能有动作和表情，你可会它的感受，然后把它表达出来讲给爸爸妈妈听，也可以写下来。
生：③将课文内容编成一个小品，几名同学一起排练演出。生：回创作一个宣传爱护树木的公亘[‘告。公益广告。生：⑤将课文内容画成一套连环画，配上文字说明。
师：谁喜欢画连环画？(生立刻小手林立）这么多同学喜欢画连环画，你们把课文的内容画成四幅、五幅、六幅都可以，然后连起来给同学们讲故事。
生：以上作业任选一项完成。
师：选择哪一项，根据自己的特长来选择。好，这节课我们就上到这里。下课。
名课解读
——“读、品、悟”三位一体打造感悟式课堂
李卫东教学《小红松救活了》一课，以其朴实、扎实、的课堂得到了与会专家的高度评价。这是一堂成功的课，成功的秘诀在于纯熟运用“读、，感、悟”三位一体打造感悟式课堂。
把握主旨，合理定 位学习目标
《小红松救活了》是天津版小学语文教材三年级上册中的一篇课文。课文叙述了种树模范马永顺抢救一棵被撞倒受伤的小红松的故事的故事，表现了人对非人的生命的一种态度，一种人文情怀。李卫东的教学目标定 位合理，并达到了预期目标：认识本课生字，理解本课词语，如“立、心疼、一棵、一根”等（知识目标）；学生能正确、流利、有感情地朗读课文，初步了解作者是运用动作描写、语言描写表现人物品质的，从而体会人物的心情（能力目标）；学生学习到马永顺自觉爱护树木，保护国家财产的品质（情感目标)。
以读促悟，引导学生深入文本
李卫东在课堂上能够创设适合学生语言发展的语境，培养学生阅读能力，让学生读通、读懂、读活课文。重视学法指导，让学生读出感受，以读促悟。三年级正是学生语言发展的关键时期。李卫东创造性地使用教材，把文章分成了几个小部分，更适合对学生语言能力的培养。"红松是小兴安岭的珍贵树种，生长得慢，这棵小红松起码五岁了。”马永顺爷爷对小红松的感情，绝不是人对树的感情，而是把树看成一个宝贵的生命。这种情感是讲不出来的。如何让学生深入体会？读。教师为学生范读，教师指导学生朗读。通过读，学生的心灵深受震撼，学生淳朴天真的感情与课文的感情相互碰撞，相互交融，产生共鸣。
多形式读课文，让学生读通、读懂、读活课文。在初读阶段，李卫东不仅要求学生做到“一个字都不放过”，即不丢、不添、不改；还要求学生做到符合语境的正确朗读，长句的准确断句，舍得花时间，直到学生，“过关”，送到达到读通、读懂、读活。品读第二自然段时，李卫东先让学生展开想象，马永用永顺爷爷怎么跪、怎么俯下、怎么立、怎么培土、怎么踩，分句指导学生有感情地朗读，如当学生读“用脚踩了又踩……”不到位时，李卫东顺势接过学生的读：“踩了两下就好了吗？”孩子们心领神会，立刻就动情地朗读起来。不仅如此，李卫东在学生有感情朗读段落的基础上，还让他们用一个词概括马永顺爷爷内心的感受。学生畅所欲言，同时体会了马永顺爷爷心情的“着急”“难受”“心疼”。李卫东趁热打铁，要求学生用朗读来表达自己的理解。此时，学生已走进文本，走进主人公的内心世界，读起来自然声情并茂，妙不可言。
品味妙语，加强学生语感培养
注重感悟，让“读、品、悟”贯穿全课，引导学生进行个性化阅读、用心体会人物心情、理解文本主旨、感受人文情怀，从中获得独特体验，内化所学内容。如前文提到的“一棵小树”和“一根栋梁”的教学，当教师抛出问题之后，学生满脸的困惑，迫切需要教师能给他们讲解。这时，李卫东先让学生观察其中两个量词，思考作者为什么这样表达；接着运用简笔画让学生理解“栋梁”的意思，后总结出“棵”一般形容花草树木，“根，’一般形容长条形的东西。学生在教师详细的讲解中体会到作者遣词造句的精妙，语感获得了强化训练。
扎扎实实，加强语言知识积累
重视学生的语文基本功，需要进行必要的语言训练，以加强学生的语言知识积累。说话训练是语文教学的重要部分，是学生语文素养的外在表现。李卫东充分利用教材中蕴涵的训练内容，对学生进行扎实训练，取得了很好的教学效果。在课文临近结束时，李卫东要求学生用板书中填过的词替代“受伤的小红松”，融语言训练和思维训练于一体，这对于三年级学生来说具有一定难度。开始时，不少学生表达得不流畅、不生动，但李卫东都认真倾听，并给予中肯评价和及时的修改。后，每一个上台的学生都获得了表达机会，得到老师细心的指导，从不流畅、不生动到流畅、生动，满意而“归”，体会到成功的快乐。
