提高教师的人文素养，培养学生的人文素质恒高教育
人文精神是新课程改革的大亮点之一，也是我国基础教育课程改革长期实践的指导思想，同时，又是《历史与社会》新课程标准(包括历史和人文地理)的核心精神，在其指导下新课程更加关注学生的发展，人性的发展。关于人文精神以及与人文精神密切相关的人文素质、人文素养的内涵和外延的讨论，目前我国教育理论界的专家、学者各抒己见、众说纷纭，还没有较统一的标准和观点。综合他们的看法，可以认为：所谓人文精神，是以对人自身的关注为内在规定，以人类共同的生存和发展利益为高准则的一种价值取向，是人类有史以来不断形成、积淀、丰富的精神文化的总和。人文精神通过人文素质、人文素养显现出来，而人文素质和人文素养的提高滋润着人文精神的完善。随着内在气质、性格、价值观念、个性的积淀和形成，人文素质、人文素养逐渐升华为人文精神。
一、重建失去的精神家园，充分认识培养人文精神的重要性
(一)培养人文精神是实施素质教育的需要
我国教育正在实现应试教育向素质教育的转变，这一转变的过程是理念不断更新的过程，同时又是人文精神不断塑造的过程。实施素质教育就是要提高国民素质，培养学生的创新精神和实践能力，重视学生个性的张扬，关注学生人文素质的提高。然而，长期以来由于教育主导上的偏颇，使历史教学的人文教育功能和素质教育功能被淡化，忽视了人文素质的培养，历史的人文性被浓烈的功利色彩所掩盖。《历史与社会》学科作为国民教育的基础学科，培养人文素质责无旁贷。因此，深化素质教育，加强人文精神的培养已是刻不容缓。
(二)培养人文精神是新课程改革深化的需要
传统的历史教学局限于学科知识的讲授，注重教学目的的实现，偏重单纯的思想政治教育，忽视了学生的自我发展和人文教育。在新课程改革的背景下，《历史与社会》课教学应大力培养人文精神。把人文素质作为学展的一项新的要求，这既符合学生个体全面发展的需要，又体现了《历史与社会》学科与时俱进的思想和时代的人文精神。只有树立人文精神的新理念，才能实现教育观念的更新、教育制度的创新、教学行为和学习方式的转变。使教师更好地认识、理解、接受、落实新课程，把新课程改革进一步推向深入。
(三)培养人文精神是学生终身、全面发展的需要
教育的终目标是促进学生的个性健康和谐的发展，人文教育的终极目标也是关注学生的全面发展。而以前的历史课程过于注重“双基”的教学，关注学生的应试，注重意识形态的教育，忽视对学生人文精神的培养，缺乏实事求是的态度，缺乏关注人类命运的情怀。这种教育模式难以培养出真正的合格人才。面对教学主体的失落，我们必须对学生进行全面的人格教育，促进学生的终身、全面发展，这一切说明，人文精神的培养已经成为当代教育的迫切需求。二、人文精神培养的现实切入点
那么，如何在教学中培养学生的人文素质呢?
(一)创新教学理念，落实人文教育
教育的艺术就在于：“要受教育者把他周围的东西加以人化，从中感受到人性的东西”。对于历史与社会来说：我们应倡导在课堂教学中营造人文精神的氛围，使课堂教学与人文精神相互融合、相互支持。要改革教学模式，从受教育者的人文立场出发，切实处理好学生的主体地位与教师的主导作用。建立以学展为本的教学理念，要发挥学生的主体功能，学生学习的过程是学生基于自我意识、态度、兴趣、价值观的自我建构、不断“体验”和“生成”的过程。新课程理念下的课堂教学中学生的态度、愿望、激情显得十分重要，教师应充分利用这一资源，开展师生互动，进行双向交流，巧妙设计问题情境，把教师善“导”和学生善“主”协调起来，建立自主、探究、合作的学习方式，让学生去发现、理解、分析、判断身边的人文现象，从而提升自己的人文素质。如课例《甲午中日战争》教学片段中，教师提出一个值得深思的问题，“请结合李鸿章在中国近代史上所做的事情，分析说明你对此的感想和看法?”这个问题一下子激起学生的探究热情，学生深入思考，主动参与讨论，课堂气氛十分热烈。有的说：“李鸿章卖国求荣，是一个汉奸卖国贼。”有的说：“李鸿章只不过是慈禧太后手中的一张牌而已，逃脱不了当时的命运。”有的说：“李鸿章积极倡导并参与了洋务运动，应肯定其进步性。”(现今有许多学者提出洋务运动是中国近代化的开始……在教学过程中，教师并没有像传统那样的灌输和教教材以及单纯的意识形态教育，更多的是用人性化的语言引导学生去主动探究，说出自己的想法，寻找出解决问题的方法。通过学习，学生真正掌握了知识，锻炼了能力，培养了情感态度和价值观，又使学生进行了一次深刻的思想政治教育的情感体验，比纯粹的说教要好得多。而且能激发学生对人文学科的兴趣，增强学生的参与意识、主体意识、团队合作精神和社会责任感，从而提高他们的人文素质，培养他们的人文精神
一、重建失去的精神家园，充分认识培养人文精神的重要性
(一)培养人文精神是实施素质教育的需要
我国教育正在实现应试教育向素质教育的转变，这一转变的过程是理念不断更新的过程，同时又是人文精神不断塑造的过程。实施素质教育就是要提高国民素质，培养学生的创新精神和实践能力，重视学生个性的张扬，关注学生人文素质的提高。然而，长期以来由于教育主导上的偏颇，使历史教学的人文教育功能和素质教育功能被淡化，忽视了人文素质的培养，历史的人文性被浓烈的功利色彩所掩盖。《历史与社会》学科作为国民教育的基础学科，培养人文素质责无旁贷。因此，深化素质教育，加强人文精神的培养已是刻不容缓。
(二)培养人文精神是新课程改革深化的需要
传统的历史教学局限于学科知识的讲授，注重教学目的的实现，偏重单纯的思想政治教育，忽视了学生的自我发展和人文教育。在新课程改革的背景下，《历史与社会》课教学应大力培养人文精神。把人文素质作为学展的一项新的要求，这既符合学生个体全面发展的需要，又体现了《历史与社会》学科与时俱进的思想和时代的人文精神。只有树立人文精神的新理念，才能实现教育观念的更新、教育制度的创新、教学行为和学习方式的转变。使教师更好地认识、理解、接受、落实新课程，把新课程改革进一步推向深入。
(三)培养人文精神是学生终身、全面发展的需要
教育的终目标是促进学生的个性健康和谐的发展，人文教育的终极目标也是关注学生的全面发展。而以前的历史课程过于注重“双基”的教学，关注学生的应试，注重意识形态的教育，忽视对学生人文精神的培养，缺乏实事求是的态度，缺乏关注人类命运的情怀。这种教育模式难以培养出真正的合格人才。面对教学主体的失落，我们必须对学生进行全面的人格教育，促进学生的终身、全面发展，这一切说明，人文精神的培养已经成为当代教育的迫切需求。二、人文精神培养的现实切入点
那么，如何在教学中培养学生的人文素质呢?
(一)创新教学理念，落实人文教育
教育的艺术就在于：“要受教育者把他周围的东西加以人化，从中感受到人性的东西”。对于历史与社会来说：我们应倡导在课堂教学中营造人文精神的氛围，使课堂教学与人文精神相互融合、相互支持。要改革教学模式，从受教育者的人文立场出发，切实处理好学生的主体地位与教师的主导作用。建立以学展为本的教学理念，要发挥学生的主体功能，学生学习的过程是学生基于自我意识、态度、兴趣、价值观的自我建构、不断“体验”和“生成”的过程。新课程理念下的课堂教学中学生的态度、愿望、激情显得十分重要，教师应充分利用这一资源，开展师生互动，进行双向交流，巧妙设计问题情境，把教师善“导”和学生善“主”协调起来，建立自主、探究、合作的学习方式，让学生去发现、理解、分析、判断身边的人文现象，从而提升自己的人文素质。如课例《甲午中日战争》教学片段中，教师提出一个值得深思的问题，“请结合李鸿章在中国近代史上所做的事情，分析说明你对此的感想和看法?”这个问题一下子激起学生的探究热情，学生深入思考，主动参与讨论，课堂气氛十分热烈。有的说：“李鸿章卖国求荣，是一个汉奸卖国贼。”有的说：“李鸿章只不过是慈禧太后手中的一张牌而已，逃脱不了当时的命运。”有的说：“李鸿章积极倡导并参与了洋务运动，应肯定其进步性。”(现今有许多学者提出洋务运动是中国近代化的开始……在教学过程中，教师并没有像传统那样的灌输和教教材以及单纯的意识形态教育，更多的是用人性化的语言引导学生去主动探究，说出自己的想法，寻找出解决问题的方法。通过学习，学生真正掌握了知识，锻炼了能力，培养了情感态度和价值观，又使学生进行了一次深刻的思想政治教育的情感体验，比纯粹的说教要好得多。而且能激发学生对人文学科的兴趣，增强学生的参与意识、主体意识、团队合作精神和社会责任感，从而提高他们的人文素质，培养他们的人文精神
