教招考试中 教育学常见8大易混点
教师招聘考试知识点多而且还不好记，的小编来了，每天给您整理教师招聘考试中涉及到的小知识点，每日打卡来学习吧~坚持下去，考试不是事！
教育学由于其学科性质，对于同一个问题往往会出现不同的说法，这给广大考生的备考带来很大的麻烦，沦陷在“到底哪个正确”的苦恼中。本文旨在整理一些常见的易混点，以帮助大家梳理知识。
1
决定教育性质的根本因素是政治制度还是生产力?
【中公讲师解析】政治经济制度。政治经济制度体现了国家的性质，决定了任何一个子系统的性质，通过制定教育方针、教育目的、教育政策等方式，规定了教育为谁服务、满足谁的利益，因此决定了教育的性质。而生产力表达的只是人适应自然、改造自然的能力，并不能决定为谁服务、满足谁的利益的问题，因此不能决定教育的性质。不要考虑“经济基础决定上层建筑”这个角度，“经济基础”不等于“生产力”。
2
影响教育发展的根本因素是生产力的发展还是科学技术的发展?
【中公讲师解析】生产力的发展。生产力的发展为教育的发展提供了物质接触、对人才的培养提出了更高的要求，从根本上决定了教育的发展。科学技术是生产力，而且是生产力，但是并不是说“生产力”就等于“科学技术”，生产力包含的内容更广。百度得出的说法是“当净的教育发展的根本性决定因素是科学技术的发展”，这样的表述有一定的合理性，但不是教育学领域的说法，因此教育学不采用这一观点。
3
老师讲解“钻”，先复习“站”，可以达到的很好的教育效果，体现的是巩固性教学原则还是循序渐进教学原则?
【中公讲师解析】循序渐进教学原则。巩固性教学原则是指在学习结束之后，通过回忆、应用的方式以加深理解和记忆，针对的是旧知识;而题干中复习“站”并不是为了针对这个字，而是为了学习新的内容，不符合巩固性原则的概念。循序渐进的“序”包含很多顺序，个就是“学习内容本身的逻辑顺序”，“钻”和“站”有共同的成分，就是内在的连续，。因此这个教学案例体现的是循序渐进的教学原则。
4
教育目的的层次结构是“教育目的、培养目标、教学目标”还是“教育目的、培养目标、课程目标、教学目标”?
【中公讲师解析】关于教育目的层次结构广泛的说法是“教育目的、培养目标、教学目标”，的确没有“课程目标”这个说法。但是也存在观点认为教育目的的层次结构包括“课程目标”这一层次，就山东真题来看，在选项中出现了“课程目标”的说法(2015年真题单选题)，因此我们在讲义内容上加入了这一个说法，形成现在“教育目的、培养目标、课程目标、教学目标”的理论。
5
美育的的内容包括“自然美、社会美、艺术美、生活美”，学校美育的主要内容有“艺术美育、自然美育、社会美育、教育美育”。如何区分?
【解析】劳凯生认为美育的基本形式包括艺术美和现实美，现实美包括自然美、社会美、教育美，而社会美也就是生活美，因此学校美育包括“艺术美育、自然美育、社会美育、教育美育”(高等教育出版社《教育学》)。因此这两种说法并没有什么本质上的区别。
6
班主任工作的基础工作、中心环节、首要任务、中心任务等如何区分?
【解析】前三个说法是比较明确的：基础工作——了解和研究学生(第十章班主任工作);中心环节——组织和培养班集体(第十章班主任工作)。其余几个表述在理论界也并无准确的说法，所出现的题目都是出题人自己的理解。这里给出《班主任工作守则》中的说法以作参考：首要任务——组织建立良好的班集体;中心任务——促进班集体全体成员额全面发展。当遇到题目时，可根据自己的理解对选线进行逐一筛选，符合“以人为本”，一切为了每一个学生的指导思想，灵活判断。
7
“现代教育学之父”、“现代教育代表人物”分别是谁?
【解析】“现代教育学之父”是赫尔巴特，这是从赫尔巴特对整个现代教育学发展做出的贡献这个角度进行评价的。赫尔巴特提出将心理学和伦理学作为教育学的理论基础，他的《普通教育学》标志教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生。而其理论(强调教师地位)属于传统教育学(与杜威相比)，因此赫尔巴特也称为传统教育代表人物。也会有说法是“传统教育学之父”，指的也是赫尔巴特，这是从其理论角度出发的，但这种说法并不普遍。现代教育代表人物是杜威，这是从杜威的理论内容的角度进行评价，杜威强调民主主义的教育、学生为中心。
8
义务教育的特点、义务教育课程的特点、义务教育阶段课程计划的特点、小学教育在义务教育中的地位，分别是什么?
【解析】1.义务教育的特点：强制性、普及性、免费性;2.义务教育课程的特点：基础性、普及性、发展性;3.义务教育阶段课程计划的特点：普及性、基础性、强制性4.;小学教育在义务教育中的地位主要表现在：普及性、基础性、强制性。这几种说法有区别，但是又有着内在的联系，死记硬背一定会混淆，因此要理解。1.“义务教育的特点”指的是对于小学、初中，法律在总体上的规定性，必须完成——强制性，普遍使用——普及性，不用花钱——免费性;2.“义务教育课程的特点”指的是小学、初中的在校学习的内容的特点：义务教育处于基础教育——基础性，国家统一制定计划和目标，普遍适用——普及性，促进义务教育阶段的学生长远发展做好准备——发展性;3.“义务教育阶段课程计划的特点”指的是国家在针对义务教育阶段的教育目的、任务、进程安排等作出的整体规划的特点：普遍适用——普及性，以打基础为主——基础性，统一要求培养共性必须执行——强制性;4.“小学教育在义务教育中的地位”指的是小学教育的特点，这和义务教育课程计划的特点有着共通之处，小学教育本身就是义务教育课程计划中基础的一环，是基础中的基础——基础性，普及性、强制性的理解同上。
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教育学由于其学科性质，对于同一个问题往往会出现不同的说法，这给广大考生的备考带来很大的麻烦，沦陷在“到底哪个正确”的苦恼中。本文旨在整理一些常见的易混点，以帮助大家梳理知识。
1
决定教育性质的根本因素是政治制度还是生产力?
【中公讲师解析】政治经济制度。政治经济制度体现了国家的性质，决定了任何一个子系统的性质，通过制定教育方针、教育目的、教育政策等方式，规定了教育为谁服务、满足谁的利益，因此决定了教育的性质。而生产力表达的只是人适应自然、改造自然的能力，并不能决定为谁服务、满足谁的利益的问题，因此不能决定教育的性质。不要考虑“经济基础决定上层建筑”这个角度，“经济基础”不等于“生产力”。
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影响教育发展的根本因素是生产力的发展还是科学技术的发展?
【中公讲师解析】生产力的发展。生产力的发展为教育的发展提供了物质接触、对人才的培养提出了更高的要求，从根本上决定了教育的发展。科学技术是生产力，而且是生产力，但是并不是说“生产力”就等于“科学技术”，生产力包含的内容更广。百度得出的说法是“当净的教育发展的根本性决定因素是科学技术的发展”，这样的表述有一定的合理性，但不是教育学领域的说法，因此教育学不采用这一观点。
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老师讲解“钻”，先复习“站”，可以达到的很好的教育效果，体现的是巩固性教学原则还是循序渐进教学原则?
【中公讲师解析】循序渐进教学原则。巩固性教学原则是指在学习结束之后，通过回忆、应用的方式以加深理解和记忆，针对的是旧知识;而题干中复习“站”并不是为了针对这个字，而是为了学习新的内容，不符合巩固性原则的概念。循序渐进的“序”包含很多顺序，个就是“学习内容本身的逻辑顺序”，“钻”和“站”有共同的成分，就是内在的连续，。因此这个教学案例体现的是循序渐进的教学原则。
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教育目的的层次结构是“教育目的、培养目标、教学目标”还是“教育目的、培养目标、课程目标、教学目标”?
【中公讲师解析】关于教育目的层次结构广泛的说法是“教育目的、培养目标、教学目标”，的确没有“课程目标”这个说法。但是也存在观点认为教育目的的层次结构包括“课程目标”这一层次，就山东真题来看，在选项中出现了“课程目标”的说法(2015年真题单选题)，因此我们在讲义内容上加入了这一个说法，形成现在“教育目的、培养目标、课程目标、教学目标”的理论。
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美育的的内容包括“自然美、社会美、艺术美、生活美”，学校美育的主要内容有“艺术美育、自然美育、社会美育、教育美育”。如何区分?
【解析】劳凯生认为美育的基本形式包括艺术美和现实美，现实美包括自然美、社会美、教育美，而社会美也就是生活美，因此学校美育包括“艺术美育、自然美育、社会美育、教育美育”(高等教育出版社《教育学》)。因此这两种说法并没有什么本质上的区别。
6
班主任工作的基础工作、中心环节、首要任务、中心任务等如何区分?
【解析】前三个说法是比较明确的：基础工作——了解和研究学生(第十章班主任工作);中心环节——组织和培养班集体(第十章班主任工作)。其余几个表述在理论界也并无准确的说法，所出现的题目都是出题人自己的理解。这里给出《班主任工作守则》中的说法以作参考：首要任务——组织建立良好的班集体;中心任务——促进班集体全体成员额全面发展。当遇到题目时，可根据自己的理解对选线进行逐一筛选，符合“以人为本”，一切为了每一个学生的指导思想，灵活判断。
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“现代教育学之父”、“现代教育代表人物”分别是谁?
【解析】“现代教育学之父”是赫尔巴特，这是从赫尔巴特对整个现代教育学发展做出的贡献这个角度进行评价的。赫尔巴特提出将心理学和伦理学作为教育学的理论基础，他的《普通教育学》标志教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生。而其理论(强调教师地位)属于传统教育学(与杜威相比)，因此赫尔巴特也称为传统教育代表人物。也会有说法是“传统教育学之父”，指的也是赫尔巴特，这是从其理论角度出发的，但这种说法并不普遍。现代教育代表人物是杜威，这是从杜威的理论内容的角度进行评价，杜威强调民主主义的教育、学生为中心。
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义务教育的特点、义务教育课程的特点、义务教育阶段课程计划的特点、小学教育在义务教育中的地位，分别是什么?
【解析】1.义务教育的特点：强制性、普及性、免费性;2.义务教育课程的特点：基础性、普及性、发展性;3.义务教育阶段课程计划的特点：普及性、基础性、强制性4.;小学教育在义务教育中的地位主要表现在：普及性、基础性、强制性。这几种说法有区别，但是又有着内在的联系，死记硬背一定会混淆，因此要理解。1.“义务教育的特点”指的是对于小学、初中，法律在总体上的规定性，必须完成——强制性，普遍使用——普及性，不用花钱——免费性;2.“义务教育课程的特点”指的是小学、初中的在校学习的内容的特点：义务教育处于基础教育——基础性，国家统一制定计划和目标，普遍适用——普及性，促进义务教育阶段的学生长远发展做好准备——发展性;3.“义务教育阶段课程计划的特点”指的是国家在针对义务教育阶段的教育目的、任务、进程安排等作出的整体规划的特点：普遍适用——普及性，以打基础为主——基础性，统一要求培养共性必须执行——强制性;4.“小学教育在义务教育中的地位”指的是小学教育的特点，这和义务教育课程计划的特点有着共通之处，小学教育本身就是义务教育课程计划中基础的一环，是基础中的基础——基础性，普及性、强制性的理解同上。
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