2020云南教师招聘考试教育学知识 揭开八勒之谜
随着2020年的到来，云南教师招聘考试也逐渐拉开了序幕，各位小伙伴也可以开始新一轮的备考；下面，云南中公教育就和备考的小伙伴分享一些教育学知识点，大家可以记一记，为2020年考试做准备！
一、泰勒——课程评价之父
泰勒，美国的课程理论家，被誉为教育史上的“课程评价之父”。1949年泰勒出版了《课程与教学的基本原理》，提出了关于课程编制的四个问题，即“泰勒原理”。可概括为：目标、内容、方法、评价。
1.确定目标：学校应该达到哪些教育目标?(这是关键的一步)
2.选择经验：提供哪些教育经验才能实现这些目标?
3.组织经验：怎样才能有效地组织这些教育经验?
4.评价结果：我们怎样才能确定这些目标真正得到实现?
据此，泰勒提出了课程设计的目标模式，以及目标评价模式。
二、奈勒——存在主义
课程应由学生的需要来决定，学生本人要为他自己的存在负责。认为学生学习的目的在于知识是人实现自由的工具。基于这样的立场，存在主义贬低理性，认为科学思维关心的是客观化，排除直觉思维和自我体验，因此，不适于作为课程的基础。对于纯粹的职业训练课程，存在主义是坚决加以拒斥的，在他们看来，课程的重点是人格世界而不是事物世界。
三、齐(席/戚)勒
德国教育家赫尔巴特试图根据心理学来阐述教学过程，提出了明了、联想、系统、方法四个阶段，揭示了课堂教学的某些规律性。标志着教学过程理论的形成。
1.明了。当一个表象由自身的力量突出在感官前，兴趣活动对它产生注意;这时，学生处于静止的专心活动;教师通过运用直观教具和讲解的方法，进行明确的提示，使学生获得清晰的表象，以做好观念联合，即学习新知识的准备。
2.联想。由于新表象的产生并进入意识，激起原有观念的活动，因而产生新旧观念的联合，但又尚未出现后的结果;这时，兴趣活动处于获得新观念前的期待阶段;教师的主要任务是与学生进行无拘无束的谈话，运用分析的教学方法。
3.系统。新旧观念初形成的联系并不是十分有序的，因而需要对前一阶段由专心活动得到的结果进行审思;兴趣活动正处于要求阶段;这时，需要采用综合的教学方法，使新旧观念间的联合系统化，从而获得新的概念。
4.方法。新旧观念间的联合形成后需要进一步巩固和强化，这就要求学生自己进行活动，通过联系巩固新习得的知识。
赫尔巴特的教学过程后来被他的学生所发展。席勒把明了分为两个阶段，组成了分析、综合、联想、系统、方法的教学过程。莱茵则在前面加了一个预备阶段，并对原有的四个阶段作了更符合教学实际的修改，演变为预备(提出问题、说明目的)、提示(提示新课程、讲解新教材)、联系、总结、应用的教学过程。上述教学过程均为五段，俗称五段教学法。
1.预备：唤起有关的旧观念，以引起对新知识的兴趣;
2.提示：讲授新教材;
3.联想(比较与抽象)：对新旧知识进行分析比较，使之建立联系;
4.总括：得出结论、定义或法则;
5.应用：运用得出的概念或法则解答课题或练习。
四、勒温
勒温曾在1939年将教师的领导方式分为：专制型、民主型和放任型。
1.专制型
这一类型的师生关系模式以命令、、疏远为其心态和行为特征。教师在教室内采取专制的作风，并担负全部的责任，计划班级的学习活动，安排学习的情境，指导学习的方法，控制学生的行为;学生没有自由，只是听从教师的命令，对教师往往是敬而远之。
2.民主型
这一类型的师生关系模式以开放、平等、互助为其主要心态和行为特征。教师在教室内以民主的方式教学，重视集体的作用，与学生共同计划，共同讨论，帮助学生设立目标，指引学生对照着目标进行学习。
3.放任型
这一类型的师生关系模式以无序、随意、放纵为其心态和行为特征。在教学中，以这种师生关系模式为主的教师采取放任的作风，不负任何实际责任，给予学生充分的自由，要他们学习自己所高兴的东西。教师不控制学生的行为，也不指示学习的方法，一切活动由学生自己进行。
探考向：
1.被称为“课程评价之父”的教育家是( )。
A.杜威 B.斯塔弗尔比姆 C.泰勒 D.裴斯泰洛齐
1.【答案】C。解析：被称为“课程评价之父”的教育家是泰勒。
2.教师的哪一种领导方式对学展的促进作用量大( )。
A.专断型 B.民主型 C.放任型 D.综合性
2.【答案】B。解析：勒温讲教师的 领导方式分为：民主型、专制型和放任型三种。其中民主型的领导方式对学生的学习有较好的促进作用。
3.在泰勒的课程原理和评价原理基础上涉及的课程评价模式是目的游离评价模式，( )
3.【答案】×。解析：在泰勒的课程原理和评价原理基础上设计的课程评价模式是目标评价模式。目的游离评价模式是由美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊病提出来的，即主张把评价的重点从。“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。而不是教育目标，故该说法错误。
呈贡中公教育
电话：0871-65912698
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一、泰勒——课程评价之父
泰勒，美国的课程理论家，被誉为教育史上的“课程评价之父”。1949年泰勒出版了《课程与教学的基本原理》，提出了关于课程编制的四个问题，即“泰勒原理”。可概括为：目标、内容、方法、评价。
1.确定目标：学校应该达到哪些教育目标?(这是关键的一步)
2.选择经验：提供哪些教育经验才能实现这些目标?
3.组织经验：怎样才能有效地组织这些教育经验?
4.评价结果：我们怎样才能确定这些目标真正得到实现?
据此，泰勒提出了课程设计的目标模式，以及目标评价模式。
二、奈勒——存在主义
课程应由学生的需要来决定，学生本人要为他自己的存在负责。认为学生学习的目的在于知识是人实现自由的工具。基于这样的立场，存在主义贬低理性，认为科学思维关心的是客观化，排除直觉思维和自我体验，因此，不适于作为课程的基础。对于纯粹的职业训练课程，存在主义是坚决加以拒斥的，在他们看来，课程的重点是人格世界而不是事物世界。
三、齐(席/戚)勒
德国教育家赫尔巴特试图根据心理学来阐述教学过程，提出了明了、联想、系统、方法四个阶段，揭示了课堂教学的某些规律性。标志着教学过程理论的形成。
1.明了。当一个表象由自身的力量突出在感官前，兴趣活动对它产生注意;这时，学生处于静止的专心活动;教师通过运用直观教具和讲解的方法，进行明确的提示，使学生获得清晰的表象，以做好观念联合，即学习新知识的准备。
2.联想。由于新表象的产生并进入意识，激起原有观念的活动，因而产生新旧观念的联合，但又尚未出现后的结果;这时，兴趣活动处于获得新观念前的期待阶段;教师的主要任务是与学生进行无拘无束的谈话，运用分析的教学方法。
3.系统。新旧观念初形成的联系并不是十分有序的，因而需要对前一阶段由专心活动得到的结果进行审思;兴趣活动正处于要求阶段;这时，需要采用综合的教学方法，使新旧观念间的联合系统化，从而获得新的概念。
4.方法。新旧观念间的联合形成后需要进一步巩固和强化，这就要求学生自己进行活动，通过联系巩固新习得的知识。
赫尔巴特的教学过程后来被他的学生所发展。席勒把明了分为两个阶段，组成了分析、综合、联想、系统、方法的教学过程。莱茵则在前面加了一个预备阶段，并对原有的四个阶段作了更符合教学实际的修改，演变为预备(提出问题、说明目的)、提示(提示新课程、讲解新教材)、联系、总结、应用的教学过程。上述教学过程均为五段，俗称五段教学法。
1.预备：唤起有关的旧观念，以引起对新知识的兴趣;
2.提示：讲授新教材;
3.联想(比较与抽象)：对新旧知识进行分析比较，使之建立联系;
4.总括：得出结论、定义或法则;
5.应用：运用得出的概念或法则解答课题或练习。
四、勒温
勒温曾在1939年将教师的领导方式分为：专制型、民主型和放任型。
1.专制型
这一类型的师生关系模式以命令、、疏远为其心态和行为特征。教师在教室内采取专制的作风，并担负全部的责任，计划班级的学习活动，安排学习的情境，指导学习的方法，控制学生的行为;学生没有自由，只是听从教师的命令，对教师往往是敬而远之。
2.民主型
这一类型的师生关系模式以开放、平等、互助为其主要心态和行为特征。教师在教室内以民主的方式教学，重视集体的作用，与学生共同计划，共同讨论，帮助学生设立目标，指引学生对照着目标进行学习。
3.放任型
这一类型的师生关系模式以无序、随意、放纵为其心态和行为特征。在教学中，以这种师生关系模式为主的教师采取放任的作风，不负任何实际责任，给予学生充分的自由，要他们学习自己所高兴的东西。教师不控制学生的行为，也不指示学习的方法，一切活动由学生自己进行。
探考向：
1.被称为“课程评价之父”的教育家是( )。
A.杜威 B.斯塔弗尔比姆 C.泰勒 D.裴斯泰洛齐
1.【答案】C。解析：被称为“课程评价之父”的教育家是泰勒。
2.教师的哪一种领导方式对学展的促进作用量大( )。
A.专断型 B.民主型 C.放任型 D.综合性
2.【答案】B。解析：勒温讲教师的 领导方式分为：民主型、专制型和放任型三种。其中民主型的领导方式对学生的学习有较好的促进作用。
3.在泰勒的课程原理和评价原理基础上涉及的课程评价模式是目的游离评价模式，( )
3.【答案】×。解析：在泰勒的课程原理和评价原理基础上设计的课程评价模式是目标评价模式。目的游离评价模式是由美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊病提出来的，即主张把评价的重点从。“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。而不是教育目标，故该说法错误。
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