2020云南教师招聘 育人 德育课程
随着2020年的到来，云南教师招聘考试也逐渐拉开了序幕，各位小伙伴也可以开始新一轮的备考；下面，云南中公教育就和备考的小伙伴看一看育人-德育课程，大家可以边看边记，为2020年考试做准备！
德育课程是学校课程体系的重要组成部分。就其课程的分类而言，不同学者的角度不同，分类也不尽相同。根据国内外课程理论和我国现阶段中小学课程计划的规定，结合德育的工作特点，一般将德育课程划分为三种类型：学科性德育课程、活动性德育课程和隐性德育课程。前两者属于德育显性课程，与后者相提并论。
一、学科性德育课程
学科性德育课程又称认知性德育课程，是学校课程体系中以直接传授和学习系统的道德及思想政治的知识、观念、理论，以促进受教育者思想道德认识、观念、理想乃至道德情感、意志、行为习惯的形成与发展的正规课程。它是以专门的学习科目来体现德育目标、德育内容的，其内容规定在教学大纲和教科书里。和其他德育课程相比，学科性德育课程是中小学德育课程中有专门教材和教师、有固定教学时间的课程类型，是德育的基础性课程。
学科德育课程资源的开发是现代德育课程资源开发的基础。对德育来说，学科课程问题包括两类。类是专门的德育学科课程;第二类是以学科课程方式存在的其他学科课程中包含的道德内容及其构成对道德教育的影响。学科德育课程资源的开发包括直接学科德育课程资源的开发和间接学科德育课程资源的开发。
德育学科课程的设计模式有以下两种。
(1)单一的学科课程模式
传统德育学科课程的设计一般都是采用单一的学科课程模式，依据道德伦理学所建立的人伦关系系统，通过“螺旋式”的编排方式，以演绎逻辑的方式展开。
这种课程模式的优势是进行系统的道德认知训练，有利于对课程目标的把握，尤其是道德知识点的落实。但是，这种模式也有明显的不足，表现包括容易脱离生活实际，缺乏足够的情感积淀，将德育课程简化为道德认知课程。
(2)综合课程模式
现代德育学科课程采用较多的是综合课程模式。综合课程是依据德育的总体目标,按照生活逻辑，或通过主题单元，或通过课程模块进行编排，以归纳逻辑方式展开。强调学习过程中的实践体验、情景感受、价值辨析、道德反思，并根据学生的年龄增长，由近及远，由浅人深，发展学生的道德理性思维与价值判断能力，以实现道德自主建构，提升学生的精神境界。
这种课程模式的优点是使德育更加贴近学生、贴近生活、贴近实际。
二、活动性德育课程
活动课程又称“经验课程”、“生活课程”、“儿童中心课程”，活动性德育课程是指以学生的兴趣、需要和能力为基础，利用校内外的教育资源，通过学校组织或学生自己组织的一系列活动，旨在增进学生的道德认知和实践能力，改善其道德生活而实施的德育课程。德育活动课程的显著特征是其实践特性。
活动性德育课程与学科性德育课程相对应，是通过活动的形式，以社区、经验、生活、劳动等为内容来体现德育目标、德育内容的课程类型。它有一定的结构、相应的活动纲要与活动指导书，与学科性德育课程既相辅相成又有相对独立性，自成体系，是德育的主导性课程。
三、隐性德育课程
隐性课程又称“隐蔽课程”、“潜在课程”、“非正式课程”等，对隐性课程的认识目前还存在分歧。一般认为隐性德育课程是指学校情境中以间接、内隐方式呈现的，对学生的品德发展能够产生一定影响的德育课程。它与显性德育课程(包括学科性德育课程和活动性德育课程)相对应，广泛存在于课内外、校内外有目的的教育活动中.它既存在于学科性德育课程、活动性德育课程之中，也存在于德育环境内的体制与气氛之中。
学科性德育课程VS活动性德育课程
【小试牛刀】
1.【多选题】德育的单一学科课程模式的缺点( )。
A.教学内容过于艰涩难懂 B.容易脱离生活实际
C.缺乏足够的情感积淀 D.教学方法过于陈旧
E.将德育课程简化为道德认知课程
1.【答案】BCE。解析：德育的单一学科课程模式是以道德认知为主线，从道德观念的解读到道德观念的理解，再到道德行为的导向，依据年级递增，核心概念的内涵逐步加深，外延逐渐扩大。优点是有利于对课程目标的把握，尤其是道德知识点的落实。缺点是容易脱离生活实际，缺乏足够的情感积淀，将德育课程简化为道德认知课程。故本题答案为BCE。
2.【单选题】教育主体参与的以活动为载体的德育课程，被称作( )。
A.活动性德育课程 B.认知性德育课程
C.隐性德育课程 D.综合德育课程
2.【答案】A。解析：以显性德育方式进行相关思想、政治、道德等知识传授的“主渠道”课程(即马克思主义理论课、思想品德课，简称“两课”)，这类课程有预定的教学目的、教学内容和教材，被称为知识性德育课程或专门德育学科课程;以活动为载体的活动性德育课程，主要以社会实践教育为主;不在正规的教学计划中，而是渗透在学校和班级的情境之中，对学生的知识、情感、信念、意志、行为和价值观等方面起潜移默化的作用，主要表现为校园文化的隐性德育课程。故此题选择A选项。
呈贡中公教育
电话：0871-65912698
地址：呈贡新区大学城雨花公交枢纽站3楼（麦当劳上方）
德育课程是学校课程体系的重要组成部分。就其课程的分类而言，不同学者的角度不同，分类也不尽相同。根据国内外课程理论和我国现阶段中小学课程计划的规定，结合德育的工作特点，一般将德育课程划分为三种类型：学科性德育课程、活动性德育课程和隐性德育课程。前两者属于德育显性课程，与后者相提并论。
一、学科性德育课程
学科性德育课程又称认知性德育课程，是学校课程体系中以直接传授和学习系统的道德及思想政治的知识、观念、理论，以促进受教育者思想道德认识、观念、理想乃至道德情感、意志、行为习惯的形成与发展的正规课程。它是以专门的学习科目来体现德育目标、德育内容的，其内容规定在教学大纲和教科书里。和其他德育课程相比，学科性德育课程是中小学德育课程中有专门教材和教师、有固定教学时间的课程类型，是德育的基础性课程。
学科德育课程资源的开发是现代德育课程资源开发的基础。对德育来说，学科课程问题包括两类。类是专门的德育学科课程;第二类是以学科课程方式存在的其他学科课程中包含的道德内容及其构成对道德教育的影响。学科德育课程资源的开发包括直接学科德育课程资源的开发和间接学科德育课程资源的开发。
德育学科课程的设计模式有以下两种。
(1)单一的学科课程模式
传统德育学科课程的设计一般都是采用单一的学科课程模式，依据道德伦理学所建立的人伦关系系统，通过“螺旋式”的编排方式，以演绎逻辑的方式展开。
这种课程模式的优势是进行系统的道德认知训练，有利于对课程目标的把握，尤其是道德知识点的落实。但是，这种模式也有明显的不足，表现包括容易脱离生活实际，缺乏足够的情感积淀，将德育课程简化为道德认知课程。
(2)综合课程模式
现代德育学科课程采用较多的是综合课程模式。综合课程是依据德育的总体目标,按照生活逻辑，或通过主题单元，或通过课程模块进行编排，以归纳逻辑方式展开。强调学习过程中的实践体验、情景感受、价值辨析、道德反思，并根据学生的年龄增长，由近及远，由浅人深，发展学生的道德理性思维与价值判断能力，以实现道德自主建构，提升学生的精神境界。
这种课程模式的优点是使德育更加贴近学生、贴近生活、贴近实际。
二、活动性德育课程
活动课程又称“经验课程”、“生活课程”、“儿童中心课程”，活动性德育课程是指以学生的兴趣、需要和能力为基础，利用校内外的教育资源，通过学校组织或学生自己组织的一系列活动，旨在增进学生的道德认知和实践能力，改善其道德生活而实施的德育课程。德育活动课程的显著特征是其实践特性。
活动性德育课程与学科性德育课程相对应，是通过活动的形式，以社区、经验、生活、劳动等为内容来体现德育目标、德育内容的课程类型。它有一定的结构、相应的活动纲要与活动指导书，与学科性德育课程既相辅相成又有相对独立性，自成体系，是德育的主导性课程。
三、隐性德育课程
隐性课程又称“隐蔽课程”、“潜在课程”、“非正式课程”等，对隐性课程的认识目前还存在分歧。一般认为隐性德育课程是指学校情境中以间接、内隐方式呈现的，对学生的品德发展能够产生一定影响的德育课程。它与显性德育课程(包括学科性德育课程和活动性德育课程)相对应，广泛存在于课内外、校内外有目的的教育活动中.它既存在于学科性德育课程、活动性德育课程之中，也存在于德育环境内的体制与气氛之中。
学科性德育课程VS活动性德育课程
【小试牛刀】
1.【多选题】德育的单一学科课程模式的缺点( )。
A.教学内容过于艰涩难懂 B.容易脱离生活实际
C.缺乏足够的情感积淀 D.教学方法过于陈旧
E.将德育课程简化为道德认知课程
1.【答案】BCE。解析：德育的单一学科课程模式是以道德认知为主线，从道德观念的解读到道德观念的理解，再到道德行为的导向，依据年级递增，核心概念的内涵逐步加深，外延逐渐扩大。优点是有利于对课程目标的把握，尤其是道德知识点的落实。缺点是容易脱离生活实际，缺乏足够的情感积淀，将德育课程简化为道德认知课程。故本题答案为BCE。
2.【单选题】教育主体参与的以活动为载体的德育课程，被称作( )。
A.活动性德育课程 B.认知性德育课程
C.隐性德育课程 D.综合德育课程
2.【答案】A。解析：以显性德育方式进行相关思想、政治、道德等知识传授的“主渠道”课程(即马克思主义理论课、思想品德课，简称“两课”)，这类课程有预定的教学目的、教学内容和教材，被称为知识性德育课程或专门德育学科课程;以活动为载体的活动性德育课程，主要以社会实践教育为主;不在正规的教学计划中，而是渗透在学校和班级的情境之中，对学生的知识、情感、信念、意志、行为和价值观等方面起潜移默化的作用，主要表现为校园文化的隐性德育课程。故此题选择A选项。
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