弘乐教育天津阅读理解加盟
弘乐学堂·阅读理解 项目介绍
教学三大瓶
出现了瓶颈，肯定是我们的教育出了问题，阅读理解不好教、教不好阅读理解已经是有目共睹的事实。无论是公办教育还是民办教育，面对阅读理解这个问题都遇到了三个瓶颈。
1、师资瓶颈
在我国，无论是公办教师还是民办教师本身都没有接受过专业性阅读理解培训。
我国现有的传统语文教材，往往是按照主题来编排的，赞美家乡、爱国情怀、仁人志士、亲情故事等，教师在授课过程中，除了侧重字词句语言的积累更多的是侧重情感态度价值观的培养。所以，在现行教材体系下接受教育的孩子们，对文本的独立分析能力，对阅读的专业度往往是很低的，导致阅读理解能力不强。我们现在的教师团队，也大多是在这样的语文教学基础上被培养起来的，所以当他们走向讲台去薪火相传时，悟性较差的老师就不知道怎样培养学生独立阅读的能力，阅读的教学效果也不好，渐渐就形成了害怕教阅读、害怕教作文——越害怕成绩越差——成绩差就更加害怕的恶性循环。
2、教材瓶颈。
语文课本不能作为阅读理解的标准范本，虽然内容的确按照阅读板块进行安排，因但课本承载了太多的认字认词的任务，语文课堂又要承担素质教育的重担，短短四十分钟往往在不经意中就成了老师和部分积极的学生的秀场，绝大多数学生的阅读理解思维能力得不到系统的培养。尽管近期语文课本不断改革，内容优名篇、名家不断收入进去，但都缺乏对学生综合解析文本能力培养——阅读理解的训练。
语文课本不能依赖，我们再来看看相关的图书市场。图书市场混乱，阅读理解材料很多，但良莠不齐，标准不统一，使学生和教师更加盲目。目前市面上有很多阅读与理解的练习册，几乎无外乎两种，一种是同步训练，另一种是按文体或按话题编排训练。但无论在形式上如何排列，都有一个共同特点，没有系统的理论支持，没有相应成体系的指导方法。即使有一些所谓的理论，也大多是语文基础知识。学生在做这类阅读理解题的时候，仍然是为了做题而做题，没有鲜明的理论引导，更没有切实可行的提高阅读能力的配套方法，只能期求通过量变到质变，题海战术，以量取胜。结果阅读的学习效果甚微。
3、教法瓶颈
阅读理解是语文课中既受到高度重视又令人很无可奈何的版块。因标准很难统一，国内成系统的教学法很少，大多是个别教师在个别问题上的教学心得，可供借鉴的面很窄，更难以复制。同时又因为阅读理解教无定法，使得课堂严重不统一、标准严重不统一、考核不统一，教学结果自然就难以控制了。
学生学习阅读理解的现状
1. 基础薄弱。
知识散乱，没有形成知识体系、知识结构。
2. 学习目的不明确。
许多学生就是为了做题而做题，从不考虑、也没人引导他们这个题侧重于哪方面能力的培养和延伸。学生因而也不知该从何处入手，以何为着力点，不了解这么做的意义何在，也就没有孜孜以求的探索的动力和钻研的精神。
3. 学习状态很被动。
学生在课堂上大多处于被动式学习状态里。很多学生在学习中未能真正参与阅读教学的全过程，阅读课上仍以教师讲解为主，学生完全处于一种被动接受的状态。
4. 学习重心偏移。
学生更注重“答题”，而非理解文本本身，学习重心偏移，能力的提高自然无从谈起。
5. 学习习惯不好。
阅读思维没有形成，缺乏主动阅读意识，阅读速度慢，排斥做题，胡乱作答。
6. 完全不了解阅读的本质。
学生精神内核的缺失，思维世界的不饱和，使他们很难和各种层次的文章读物对接，这是深层次的、也是根本的问题!在做题之前，有很多学生都不能读懂文本、无法理解作者的写作意图，答题便也只是草草应付，浪费了文本本身的内涵。解决这个层次的问题，才是解决阅读理解难的根本之所在，也是阅读理解项目研发的方向。
“弘乐学堂•阅读理解”教材使用方法
v 小学阅读教材介绍：
册：15篇文章的使用。
(他山石2篇，教学相长3篇，自我拓展3篇，标准级2篇，级2篇，挑战级2篇)
1、文本量充分，能扩展学生视野，也减少了教师额外选材时间。
2、使用文本数量不求全部使用，只要达到教学目的即可，其它文本可自读。
3、各课可根据课题，把所有已经学过的文本进行通用训练，不必只拘泥于这一课的文本内容。
第二册：各课堂板块的操作要领。
(诵读，励志语录，人生感悟，佳文共赏，随堂笔记，德育内容，总结。)
1、诵读、励志语录、人生感悟、佳文共赏板块，可以根据本次课内容酌情学习。
2、随堂笔记是学生课堂记录，学生无须再备笔记本。
3、德育内容是必须每课操作的内容。
第三册：阅读理解课堂的合理外延：课外阅读书籍，写作。
1、课外读书：每次课后都要配合读书，扩大阅读量，阅读理解的分析能力与读书的多少有很大关系。读书后，把内容简要记录在第三册上，一方面便于老师抽查和指导，另一方面，也是教学效果的一个展示，展示给家长和社会的。
2、成长日记：这个版块要求学生只要写就可以，不要求写的质量，因为毕竟是阅读课，但阅读和写作总是有些联系，所以，作为课堂的合理延伸，需要让学生写，降低写的难度，不要求写的很好，只要肯写、敢写，坚持写，就好!
这本书与前两本形成一套，当出现市场竞争时，这套完整的书就是竞争武器。
v 初中阅读教材介绍：
册：11篇文章的使用。
(课内阅读：他山石2篇，教学相长3篇，实战演习2篇，中考在线1篇。课堂拓展：全息能力训练3篇。)
1、文本量充分，能扩展学生视野，也减少了教师额外选材时间。
2、使用文本数量不求全部使用，只要达到教学目的即可，其它文本可自读。
3、各课可根据课题，把所有已经学过的文本进行通用训练，不必只拘泥于这一课的文本内容。
4、基本选用真考文章，直接对接中考。
第二册：各课堂板块的操作要领。
(诗词品读，文言文美文，名著导读，名人名家，思维训练营，励志·励智，随堂笔记，公民教育。)
1、诗词品读，文言文美文，名著导读，名人名家，思维训练营，励志·励智等板块是为了增加学生精神内核，可以根据本次课内容酌情学习。
2、随堂笔记是学生课堂记录，学生无须再备笔记本。
3、公民教育是德育内容，必须每课操作的内容。
欢迎关注我们的网站：www.hongleda***
我们的阅读理解项目联系方式：15726259209
教学三大瓶
出现了瓶颈，肯定是我们的教育出了问题，阅读理解不好教、教不好阅读理解已经是有目共睹的事实。无论是公办教育还是民办教育，面对阅读理解这个问题都遇到了三个瓶颈。
1、师资瓶颈
在我国，无论是公办教师还是民办教师本身都没有接受过专业性阅读理解培训。
我国现有的传统语文教材，往往是按照主题来编排的，赞美家乡、爱国情怀、仁人志士、亲情故事等，教师在授课过程中，除了侧重字词句语言的积累更多的是侧重情感态度价值观的培养。所以，在现行教材体系下接受教育的孩子们，对文本的独立分析能力，对阅读的专业度往往是很低的，导致阅读理解能力不强。我们现在的教师团队，也大多是在这样的语文教学基础上被培养起来的，所以当他们走向讲台去薪火相传时，悟性较差的老师就不知道怎样培养学生独立阅读的能力，阅读的教学效果也不好，渐渐就形成了害怕教阅读、害怕教作文——越害怕成绩越差——成绩差就更加害怕的恶性循环。
2、教材瓶颈。
语文课本不能作为阅读理解的标准范本，虽然内容的确按照阅读板块进行安排，因但课本承载了太多的认字认词的任务，语文课堂又要承担素质教育的重担，短短四十分钟往往在不经意中就成了老师和部分积极的学生的秀场，绝大多数学生的阅读理解思维能力得不到系统的培养。尽管近期语文课本不断改革，内容优名篇、名家不断收入进去，但都缺乏对学生综合解析文本能力培养——阅读理解的训练。
语文课本不能依赖，我们再来看看相关的图书市场。图书市场混乱，阅读理解材料很多，但良莠不齐，标准不统一，使学生和教师更加盲目。目前市面上有很多阅读与理解的练习册，几乎无外乎两种，一种是同步训练，另一种是按文体或按话题编排训练。但无论在形式上如何排列，都有一个共同特点，没有系统的理论支持，没有相应成体系的指导方法。即使有一些所谓的理论，也大多是语文基础知识。学生在做这类阅读理解题的时候，仍然是为了做题而做题，没有鲜明的理论引导，更没有切实可行的提高阅读能力的配套方法，只能期求通过量变到质变，题海战术，以量取胜。结果阅读的学习效果甚微。
3、教法瓶颈
阅读理解是语文课中既受到高度重视又令人很无可奈何的版块。因标准很难统一，国内成系统的教学法很少，大多是个别教师在个别问题上的教学心得，可供借鉴的面很窄，更难以复制。同时又因为阅读理解教无定法，使得课堂严重不统一、标准严重不统一、考核不统一，教学结果自然就难以控制了。
学生学习阅读理解的现状
1. 基础薄弱。
知识散乱，没有形成知识体系、知识结构。
2. 学习目的不明确。
许多学生就是为了做题而做题，从不考虑、也没人引导他们这个题侧重于哪方面能力的培养和延伸。学生因而也不知该从何处入手，以何为着力点，不了解这么做的意义何在，也就没有孜孜以求的探索的动力和钻研的精神。
3. 学习状态很被动。
学生在课堂上大多处于被动式学习状态里。很多学生在学习中未能真正参与阅读教学的全过程，阅读课上仍以教师讲解为主，学生完全处于一种被动接受的状态。
4. 学习重心偏移。
学生更注重“答题”，而非理解文本本身，学习重心偏移，能力的提高自然无从谈起。
5. 学习习惯不好。
阅读思维没有形成，缺乏主动阅读意识，阅读速度慢，排斥做题，胡乱作答。
6. 完全不了解阅读的本质。
学生精神内核的缺失，思维世界的不饱和，使他们很难和各种层次的文章读物对接，这是深层次的、也是根本的问题!在做题之前，有很多学生都不能读懂文本、无法理解作者的写作意图，答题便也只是草草应付，浪费了文本本身的内涵。解决这个层次的问题，才是解决阅读理解难的根本之所在，也是阅读理解项目研发的方向。
“弘乐学堂•阅读理解”教材使用方法
v 小学阅读教材介绍：
册：15篇文章的使用。
(他山石2篇，教学相长3篇，自我拓展3篇，标准级2篇，级2篇，挑战级2篇)
1、文本量充分，能扩展学生视野，也减少了教师额外选材时间。
2、使用文本数量不求全部使用，只要达到教学目的即可，其它文本可自读。
3、各课可根据课题，把所有已经学过的文本进行通用训练，不必只拘泥于这一课的文本内容。
第二册：各课堂板块的操作要领。
(诵读，励志语录，人生感悟，佳文共赏，随堂笔记，德育内容，总结。)
1、诵读、励志语录、人生感悟、佳文共赏板块，可以根据本次课内容酌情学习。
2、随堂笔记是学生课堂记录，学生无须再备笔记本。
3、德育内容是必须每课操作的内容。
第三册：阅读理解课堂的合理外延：课外阅读书籍，写作。
1、课外读书：每次课后都要配合读书，扩大阅读量，阅读理解的分析能力与读书的多少有很大关系。读书后，把内容简要记录在第三册上，一方面便于老师抽查和指导，另一方面，也是教学效果的一个展示，展示给家长和社会的。
2、成长日记：这个版块要求学生只要写就可以，不要求写的质量，因为毕竟是阅读课，但阅读和写作总是有些联系，所以，作为课堂的合理延伸，需要让学生写，降低写的难度，不要求写的很好，只要肯写、敢写，坚持写，就好!
这本书与前两本形成一套，当出现市场竞争时，这套完整的书就是竞争武器。
v 初中阅读教材介绍：
册：11篇文章的使用。
(课内阅读：他山石2篇，教学相长3篇，实战演习2篇，中考在线1篇。课堂拓展：全息能力训练3篇。)
1、文本量充分，能扩展学生视野，也减少了教师额外选材时间。
2、使用文本数量不求全部使用，只要达到教学目的即可，其它文本可自读。
3、各课可根据课题，把所有已经学过的文本进行通用训练，不必只拘泥于这一课的文本内容。
4、基本选用真考文章，直接对接中考。
第二册：各课堂板块的操作要领。
(诗词品读，文言文美文，名著导读，名人名家，思维训练营，励志·励智，随堂笔记，公民教育。)
1、诗词品读，文言文美文，名著导读，名人名家，思维训练营，励志·励智等板块是为了增加学生精神内核，可以根据本次课内容酌情学习。
2、随堂笔记是学生课堂记录，学生无须再备笔记本。
3、公民教育是德育内容，必须每课操作的内容。
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我们的阅读理解项目联系方式：15726259209
