黄浦小学补习班小学语文写作提高
此次写作班主要针对三~四年级学生，按照上海中小学写作考纲要求，适当拓展学生的想象空间，提升学生的写作水平。重在解决学生看到题目，不知道从何写起，或者写作记事不完整、重点不突出、人物形象展现的不生动活泼等问题。通过相应的写作技巧分析，逐步提升学生的写作水平。
二．习作训练内容
本次教学习作安排有三种形式，一是随单元主题安排了3次口语交际，锻炼学生的语言组织能力及在较短的时间内帮助学生积累更多的可写素材；二是结合课文的学习，安排了10次课堂小练笔；三为综合活动中安排的13次习作。
三．教材解析
导入篇：通过自我介绍活动，完成“我的自画像”。
章：写人篇：主题包括：XXX真……（熟悉的人）；我敬佩的一个人（成长过程中的引导者）。
第二章：描景篇：秋天的景色；记一次秋游；这里真美。
第三章：写作方法篇：题目拟定技巧；修辞方法使用；注意前后矛盾、反差、变化。
第四章：状物篇：动物；静物；拟人手法的掌握运用。
第五章：叙事篇：童年趣事；知错就改的一次经历；收获成长的一次过程。
第六章：想象类作文：看图编故事；童话故事新编；未来的衣食住行。
四．教学目标
1.养成留心观察周围事物的习惯，有意识地积累写作素材。
2.能根据各章的具体要求完成简单的纪实作文和想象作文，内容具体，注意文章中情感的表达。
3.能根据表达需要，使用常用的标点符号；能根据内容表达的需要，进行分段表述。
4.课内完成6次课堂练笔，限定写作时间，能在40分钟时间内完成不少于400字的写作。
5.养成认真修改的习惯，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。
五．具体措施
1.指导作文，从内容入手，从观察入手，将事情具体化写入作文，使人人有内容可写。指导学生掌握筛选素材的能力，选择符合题意且容易发挥的事情融入写作（引导学生写熟悉的人、事、景、物）；鼓励学挥想象，鼓励创新；让学生敢于将平时的语言写入作文，先让学生从“敢写”开始，然后指导学生对文字进行适当的调整，形成书面性语言；引导学生将实际心理融入作文。
2.以读促写。通过对一些范文的解析，让学生从阅读中感受作文的特点，帮助学生从中积累写作的技巧和方法。
3.注重一些修饰性词汇的积累，通过让学生自己找，教师带领学生一起赏析等方式，帮助学生积累更多的好词佳句。
4.课堂口语交际的设置。给出一定的主题，让学生围绕该主题进行讨论或分享自己的经历、感想等，让学生通过“说”来积累写作素材，锻炼学生的语言组织能力，并让学生明白写作其实就是自我经历的描述，自我感受的抒发。
5.通过多种形式对学生的作文进行批改，如教师批改，或先让学生自己进行修改，或学生间相互修改等，学生在修改过程发现问题，并学习其他同学可借鉴之处。
二．习作训练内容
本次教学习作安排有三种形式，一是随单元主题安排了3次口语交际，锻炼学生的语言组织能力及在较短的时间内帮助学生积累更多的可写素材；二是结合课文的学习，安排了10次课堂小练笔；三为综合活动中安排的13次习作。
三．教材解析
导入篇：通过自我介绍活动，完成“我的自画像”。
章：写人篇：主题包括：XXX真……（熟悉的人）；我敬佩的一个人（成长过程中的引导者）。
第二章：描景篇：秋天的景色；记一次秋游；这里真美。
第三章：写作方法篇：题目拟定技巧；修辞方法使用；注意前后矛盾、反差、变化。
第四章：状物篇：动物；静物；拟人手法的掌握运用。
第五章：叙事篇：童年趣事；知错就改的一次经历；收获成长的一次过程。
第六章：想象类作文：看图编故事；童话故事新编；未来的衣食住行。
四．教学目标
1.养成留心观察周围事物的习惯，有意识地积累写作素材。
2.能根据各章的具体要求完成简单的纪实作文和想象作文，内容具体，注意文章中情感的表达。
3.能根据表达需要，使用常用的标点符号；能根据内容表达的需要，进行分段表述。
4.课内完成6次课堂练笔，限定写作时间，能在40分钟时间内完成不少于400字的写作。
5.养成认真修改的习惯，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。
五．具体措施
1.指导作文，从内容入手，从观察入手，将事情具体化写入作文，使人人有内容可写。指导学生掌握筛选素材的能力，选择符合题意且容易发挥的事情融入写作（引导学生写熟悉的人、事、景、物）；鼓励学挥想象，鼓励创新；让学生敢于将平时的语言写入作文，先让学生从“敢写”开始，然后指导学生对文字进行适当的调整，形成书面性语言；引导学生将实际心理融入作文。
2.以读促写。通过对一些范文的解析，让学生从阅读中感受作文的特点，帮助学生从中积累写作的技巧和方法。
3.注重一些修饰性词汇的积累，通过让学生自己找，教师带领学生一起赏析等方式，帮助学生积累更多的好词佳句。
4.课堂口语交际的设置。给出一定的主题，让学生围绕该主题进行讨论或分享自己的经历、感想等，让学生通过“说”来积累写作素材，锻炼学生的语言组织能力，并让学生明白写作其实就是自我经历的描述，自我感受的抒发。
5.通过多种形式对学生的作文进行批改，如教师批改，或先让学生自己进行修改，或学生间相互修改等，学生在修改过程发现问题，并学习其他同学可借鉴之处。
