浅谈合作学习在初中英语写作教学中的运用

一、合作学习和英语写作教学之间的联系
　　传统的教育观认为，学习是获取知识，是为了获得更好的成绩。但是合作学习不仅仅是提高学生的学习成绩，在此过程中，在形成学生积极的学习态度、发展批判性的思维能力、发散思维能力、创造思考能力等方面有着积极的作用。在英语写作教学中，应合理运用合作学习的教学方法，为学生创造条件，参与英语交际。交际内容应贴近学生的生活、学习，这对提高学生运用英语语言的能力，特别是口头交际能力能起到极大的作用，无形中培养了他们的英语语感，如此一来，在英语写作的过程中能更轻松愉悦。从而可以避免传统课堂教师讲、学生听的教学模式，有利于提高学生英语口语交际能力。合作学习既可以减轻学习者参加语言交际时产生的焦虑心理，又可以增强自信心，变消极接受为主动吸收，从与他人的交往活动中察觉个体的自我价值。
二、英语写作教学中合作学习的特征
　　合作教学与传统教学相比与之有着很大差别，具体如下:
　　⑴责任分担合作学习的首要特征就是责任分担的形式，达成合作追求同一目的的目标。真正有效的分工合作必须符合两个条件：其一是每个学生都需要了解，工作是大家的责任，成败是大家的荣辱；其二是工作分配要适当，必须考虑每个学生的能力与经验，做合理安排。关于这点，除了学生自
　　行负责外，教师应该给予必要的协助。
　　⑵相互依赖合作学习必须按照学习活动的性质，将工作中不同的问题进行不同的实践，多人参与工作时尤其需密切配合，才能不致使秩序紊乱，才能发挥分工合作的工作效率。中小学2-6人小组学科辅导，上海致学教育 www.z***此外，团体成员应该培养出相互帮助、荣辱与共、相互得利以及团体认同的情感。
　　⑶个别绩效合作学习的基本理念是想传统教育上学生求学时单打独斗而又彼此敌对的缺点，改为同心协力追求学业成绩。如此，合作学习的结果，大家都是成功者，而没有失败者。不过，要想达到这一理想，必须是团体成员各自尽力将自己分担的部分做好，并尽力帮助别人。因为，合作学习的成就评量是以团体表现来估算分数的。
　　⑷人际和团体技巧在合作学习中，学生要在态度上能互相尊重，在认知上能集思广益，在情感上能彼此支持。要想达到这一理想，学生就必须具备两个条件：其一是有语言上的表达能力；其二是有待人处事的基本社交技巧。这两点都需要在平常教学活动中先行养成。
　　⑸团体历程在实施合作学习以达到教学目标的时候，其间经过的历程，诸如如何分工、如何监督、如何处理困难、如何维持团体中成员间的关系与如何评估合作学习后的成果等，也都是同学们需要发展的能力。
三、合作学习在初中英语写作教学中的应用
　　在一个合作学习的情景里，教师的角色包含着五组策略，具体实施合作教学步骤如下：
　　⑴设定目标。教学前要先设定目标，才可以依据目标进行教学活动设计与实施，教师除必须设定学科目标之外，更需要界定合作技巧的目标。
　　⑵决定小组成员。教师进行小组分组的时候，必须考虑到小组人数与异质性的原则，异质分组的时候，组员须有不同背景，有不同的能力、经验和兴趣，有不同的观点、建议与不同的解决方法，可以刺激彼此的学习与相互依赖关系的发展。
　　⑶解释任务及目标结构。教师须清楚地向学生解释任务的相关概念及内容，奠定学习者的自我学习基础， 而目标的结构则是让学习者了解任务目标，订立成功的标准，让学习者有更明确的学习途径与目标，促使小组更积极的学习。
　　⑷导向小组合作学习。教师必须观察小组活动的进行，了解学习状况，作为评价的依据，而不是放任学习者自由的小组学习，应该适时的澄清指示学习上的问题并教导更有效的合作技巧。
　　⑸评价表扬学生的成就。教师应该设计多元的评量标准，并经由观察记录来评价学生的学习成就。这里，列举一个英语写作时如何运用合作学习的教学案例：
　　选择《牛津初中英语》8A Unit 1 Main Task 作为教例，用几句话写一篇短文，然后从学生性别、性格、写作能力等方面进行小组分组。然后采用图片展示等方法让学生了解本堂课程学习的目标，小组讨论时教师应成为学生活动的向导、顾问和裁判，鼓励和引导学生尽量使用英语紧扣写作主题进行讨论，讨论结束后，教师应要求学生每人在10 分钟内完成一篇初稿，然后进行小组相互修改，共同写出好文章。这时候，教师应作出积极的反应，及时给予肯定和表扬。这样的教学方式以及课堂学习方式，为学生提供了一个创造意义、发现意义的真实互动交际环境，课堂的形式较为活泼、轻松、学生有发表、思考的机会，在快乐的学习气氛下，因而乐于学习。
　　综上所述，合作学习的教学方法打破了传统的课堂写作教学的范式，突出了学生的主动性、互动性、交流性，以及教师的指导性、引导性、反馈修改性。它能提高学生对写作的兴趣、培养学生良好的写作习惯、增强学生与人合作的意识、独立思维和解决问题的能力以及对写作的信心，进而写出表达得体准确、内容丰富多彩的作品，学生写作的总体质量有明显提高。