培养幼儿创造思维
幼儿教育是属于未来的教育，从小进行勇于探索、敢于尝试的精神及创造思维能力的培养，对于幼儿将来的成才大有裨益。新《纲要》提出：“幼儿是活动的主人，我们应为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试、探索、创造。”理论对于更新幼儿教育观念，改革幼儿教养模式具有很强的指导性和实践意义。因为主题探索活动显着的特点，是根据孩子兴趣特点和教育规律，把教师的主导作用和孩子的主体作用，通过环境创设、操作探索及孩子之间的相互作用有机地结合起来，让孩子做一做、摸一摸、练一练，从而激发孩子创造的兴趣、创造的灵感，逐步了解创造的方法，培养勇于探索、勇于创造的精神和积极动脑动手的习惯。可以说主题探索活动是发展幼儿创造思维，培养幼儿创造能力的科学途径。在主题探索实践中，我有这样三点深切的体会。
一、让孩子当主人，是培养幼儿创造思维的前提
相信孩子是孩子发挥创造力的。传统的课堂教学“教师讲孩子听”，“教师示范孩子学”，像一根无形的绳索束缚着师生，忽视了孩子的主体地位，扼杀了孩子的好奇心和创造力。主题探索活动切中要害，更新了教师的教育观念，变“先进后练”为“先探索发现再学习训练”;变“孩子跟着教师转，教师抱着孩子走”为“教师顺着孩子引，孩子试着自己走”，还孩子以主体地位。教师则不断地给孩子创造自主尝试的条件，引导孩子的思维经历单向、多向、正向、逆向、侧向等过程。在这种教育思想、教育观念影响下，幼儿的主体地位更加突出，幼儿的探索精神和创造思维得到尊重，并得到充分施展，这就为发展幼儿创造思维提供了必要的前提条件和更加广阔的空间。比如故事《三只蝴蝶》是教育孩子急人所急，培养创造思维的传统教材，运用传统的教师讲孩子听，幼儿也能对三只蝴蝶的团结友爱表示惊叹，并从中受到启发，然而两种不同的教法，效果就会有很大差别。我在教学时，不是先讲，而是先提出“下大雨了，三只在花园里的蝴蝶该怎么办?”孩子自己开动脑筋你一言我一语。有的说“找个地方躲起来。”有的说：“叫爸爸妈妈来接他们。”还有的说：“拿雨伞来遮雨。”这些想法，尽管都很稚嫩，但孩子自己的创造性得到了表现。在这个基础上再学故事，教师再适当加以引导，孩子就不光理解三只蝴蝶的团结友爱，更感受到了自身创造的乐趣，并在比较中了解了自身的不足，大大开阔了幼儿思维空间。在主题探索教学实践中，我真正体会到民主的课堂气氛，包括教师与幼儿之间的平等交流，幼儿与幼儿之间多方位、多角度的讨论，为幼儿创造精神的充分发挥，为大限度地活跃幼儿思维，创造了良好的情境，使他们能够大胆怀疑、大胆猜测、大胆发表不同意见，甚至异想天开。
二、让孩子在尝试错误中学习，是激发幼儿发现问题的兴趣的有效手段
强调让孩子试一试，在尝试错误中发现问题是主题探索中的一个基本特点。幼儿天生好奇心强，喜欢看一看、试一试。而主题活动正是根据这样一个培养目标以及幼儿的心理特点，强调先让孩子通过看一看、做一做、摸一摸、练一练，在尝试、体验错误的同时激发幼儿发现问题、解决问题、学习知识技能的兴趣。比如，我在科学活动“磁铁的奥妙”时，先发给他们几块磁铁和各种各样的铁制品、塑料制品、陶瓷制品等等，让孩子自己摆弄，幼儿积极性很高，很快津津有味地玩起来，许多孩子为自己的发现兴奋不已，有的为不同的答案争论不休。凌崎峰说：“我的磁铁能把你(陈钱源)的圣诞老公公吸过来。”陈钱源争论说：“不可能，磁铁是吸不起来的，因为它是塑料的。”凌崎峰不信，尝试之后发现果真如此，虽然没得到玩具，但他更喜欢尝试、探索，还会主动把发现的问题告诉小朋友。在孩子的尝试错误、发现问题的同时，我一面引导幼儿观察，一面提出问题：“小朋友你们发现什么?”小朋友争着说：“有的东西可以吸起来，有的东西吸不起来。”我再让孩子把吸起来的东西放一边，吸不起来的东西放在另外一边。许多孩子惊喜地发现：铁制品都能吸起来，不是铁制品就吸不起来。这时，老师对孩子的发现给予肯定，让孩子在试一试中饱尝了发现的快乐，激发孩子发现问题，寻找问题答案的兴趣正是幼儿创造思维的起点，是孩子发明创造的开始。在幼儿园，除了在课堂教学上，还可以在区角活动，比如：自然角、益智操作区、表演区等处为幼儿创造尝试、探索的环境，并经常更换活动区的内容，让孩子按自己的意愿自由地选择各种各样的探索，并让他们每一次都有新的探索内容，经常有新的发现，使幼儿自主尝试、探索的欲望越来越高，兴趣越来越浓。
多元智能教学 http://www.happ***/courses/latest
其他相关资料 http://www.happ***/discover/tips/tips-114
http://www.happ***/discover/tips/tips-115
一、让孩子当主人，是培养幼儿创造思维的前提
相信孩子是孩子发挥创造力的。传统的课堂教学“教师讲孩子听”，“教师示范孩子学”，像一根无形的绳索束缚着师生，忽视了孩子的主体地位，扼杀了孩子的好奇心和创造力。主题探索活动切中要害，更新了教师的教育观念，变“先进后练”为“先探索发现再学习训练”;变“孩子跟着教师转，教师抱着孩子走”为“教师顺着孩子引，孩子试着自己走”，还孩子以主体地位。教师则不断地给孩子创造自主尝试的条件，引导孩子的思维经历单向、多向、正向、逆向、侧向等过程。在这种教育思想、教育观念影响下，幼儿的主体地位更加突出，幼儿的探索精神和创造思维得到尊重，并得到充分施展，这就为发展幼儿创造思维提供了必要的前提条件和更加广阔的空间。比如故事《三只蝴蝶》是教育孩子急人所急，培养创造思维的传统教材，运用传统的教师讲孩子听，幼儿也能对三只蝴蝶的团结友爱表示惊叹，并从中受到启发，然而两种不同的教法，效果就会有很大差别。我在教学时，不是先讲，而是先提出“下大雨了，三只在花园里的蝴蝶该怎么办?”孩子自己开动脑筋你一言我一语。有的说“找个地方躲起来。”有的说：“叫爸爸妈妈来接他们。”还有的说：“拿雨伞来遮雨。”这些想法，尽管都很稚嫩，但孩子自己的创造性得到了表现。在这个基础上再学故事，教师再适当加以引导，孩子就不光理解三只蝴蝶的团结友爱，更感受到了自身创造的乐趣，并在比较中了解了自身的不足，大大开阔了幼儿思维空间。在主题探索教学实践中，我真正体会到民主的课堂气氛，包括教师与幼儿之间的平等交流，幼儿与幼儿之间多方位、多角度的讨论，为幼儿创造精神的充分发挥，为大限度地活跃幼儿思维，创造了良好的情境，使他们能够大胆怀疑、大胆猜测、大胆发表不同意见，甚至异想天开。
二、让孩子在尝试错误中学习，是激发幼儿发现问题的兴趣的有效手段
强调让孩子试一试，在尝试错误中发现问题是主题探索中的一个基本特点。幼儿天生好奇心强，喜欢看一看、试一试。而主题活动正是根据这样一个培养目标以及幼儿的心理特点，强调先让孩子通过看一看、做一做、摸一摸、练一练，在尝试、体验错误的同时激发幼儿发现问题、解决问题、学习知识技能的兴趣。比如，我在科学活动“磁铁的奥妙”时，先发给他们几块磁铁和各种各样的铁制品、塑料制品、陶瓷制品等等，让孩子自己摆弄，幼儿积极性很高，很快津津有味地玩起来，许多孩子为自己的发现兴奋不已，有的为不同的答案争论不休。凌崎峰说：“我的磁铁能把你(陈钱源)的圣诞老公公吸过来。”陈钱源争论说：“不可能，磁铁是吸不起来的，因为它是塑料的。”凌崎峰不信，尝试之后发现果真如此，虽然没得到玩具，但他更喜欢尝试、探索，还会主动把发现的问题告诉小朋友。在孩子的尝试错误、发现问题的同时，我一面引导幼儿观察，一面提出问题：“小朋友你们发现什么?”小朋友争着说：“有的东西可以吸起来，有的东西吸不起来。”我再让孩子把吸起来的东西放一边，吸不起来的东西放在另外一边。许多孩子惊喜地发现：铁制品都能吸起来，不是铁制品就吸不起来。这时，老师对孩子的发现给予肯定，让孩子在试一试中饱尝了发现的快乐，激发孩子发现问题，寻找问题答案的兴趣正是幼儿创造思维的起点，是孩子发明创造的开始。在幼儿园，除了在课堂教学上，还可以在区角活动，比如：自然角、益智操作区、表演区等处为幼儿创造尝试、探索的环境，并经常更换活动区的内容，让孩子按自己的意愿自由地选择各种各样的探索，并让他们每一次都有新的探索内容，经常有新的发现，使幼儿自主尝试、探索的欲望越来越高，兴趣越来越浓。
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