闵行暑假辅导培训研究性学习补习插上独立思考的翅膀
研究性学习——让我们插上独立思考的翅膀！
闵行暑假补习班 闵行初中、高中培训课程
时间: 2016-02-01 16:39:29 来源: 新
在教学生活中，接触到很多厌学偏科的学生，家长、学生和老师都颇为苦恼。其实没有天生厌学的学生，而是在尝试了很多次努力后，依然没有获得学习的成功，受打击多了，久而久之，开始产生厌学情绪。究其原因，主要在于教学过程学生没有成为课堂的主人，反而是被动的接受知识，于是学习变成了一种枯燥无味的生活，变成了一种负担，一种压力，甚至是一种折磨。
王同学说他不喜欢上语文课。我让他描述一下语文老师讲课的情景，大致如此。
教室里：老师讲的热火朝天，学生在努力地听讲…。
老师：同学们听明白了没有？
同学们都停下笔，抬起头来，但没有一个人吭声。这时，老师把同学们一个个叫起来提问，可是发现同学们还是一知半解，对所讲的知识点并没有完全掌握。
老师：原来你们什么都没懂，那我问你们，你们为什么不吭声呢？
总结：学生在这种情况下提不出问题，或许会使一个缺乏经验的老师感到惊奇，其实这是一种毫不足怪的现象。因为学生并没有弄明白自己到底有没有懂。
而一个真正的教师，她会把所有的中心放在学生的反馈上，全程互动，而不是讲了半天，才问学生有没有听懂。一个的教师，不仅要向学生讲解知识点，更重要的是让学生能够独立的思考，靠自己的努力得出同样的解释。
在一个的教师哪里，学生学习的一个突出特点，就是他们对学习对象采取研究的态度。老师并没有把现成的定理、推论、结论直接的告诉学生，而是引导学生，让学生提出自己的疑问和假设，老师再去逐个解释、补充。在这种情况下，知识就不是被动接受的，而是主动获得的。
记得我与王同学在恒高的次课，在我们讲高考诗歌鉴赏时，王同学告诉我他有很多的答题技巧，但令他苦恼的是这些技巧在很多情况下并不能派上用场，反而更加讨厌学语文了。
其实考试可不是考答题技巧，而是考察我们对古典诗歌的理解鉴赏能力。我知道，我们要从近几年考试的众多诗歌篇目中找出隐藏期中的一般规律性。在学过一段时间的基础知识后，要求王同学思考以下几个问题：初唐、中唐、盛唐诗坛的代表人物分表有哪些？他们的作品分别具有怎样的特征？这些是否与当时的历史时期相关，与个人的风格又有怎样的联系？
为了解决这些问题，我们找来了试卷、教材，和一些辅导材料，一起翻书，一起思考，对比和比较各个诗人文章之间的区别与联系，正正整理了十几页A4纸。一开始，王同学提出的自己的看法都比较片面，我就提出了质疑，他再次思考，又补充了自己的观点，而且随着对问题的研究，他对唐诗的兴趣更加浓厚了，所以以至于我后面提出自己的观点后，他迫不及待的说，这么简单，我怎么没有想到呢？我想，他已经产生了对语文学习的热情了。在后来的考试当中，取得了令人欣慰的成绩。考试结束后，我问他考得怎么样，他说，看到题目，就想起了我们上课的情景，题目太简单了，哈哈。王同学对古典诗歌的理解也有了一个质的飞跃，反而说，早知道古诗词里有这么大的学问，又这么有意思，我早就好好学习语文了。
如果学生在分析的过程中，能够依靠自己的努力对材料进行分析与归纳，那么他获得的知识将是非常宝贵的，而且能够培养一种非常好的习惯——就是通过自己的努力去研究探索，去克服困难，解决问题。把学习的过程变为研究探索的过程，变被动的接受为主动获取，那么我们就如拥有一双自由翱翔的翅膀，只会飞得更高，更远。
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时间: 2016-02-01 16:39:29 来源: 新
在教学生活中，接触到很多厌学偏科的学生，家长、学生和老师都颇为苦恼。其实没有天生厌学的学生，而是在尝试了很多次努力后，依然没有获得学习的成功，受打击多了，久而久之，开始产生厌学情绪。究其原因，主要在于教学过程学生没有成为课堂的主人，反而是被动的接受知识，于是学习变成了一种枯燥无味的生活，变成了一种负担，一种压力，甚至是一种折磨。
王同学说他不喜欢上语文课。我让他描述一下语文老师讲课的情景，大致如此。
教室里：老师讲的热火朝天，学生在努力地听讲…。
老师：同学们听明白了没有？
同学们都停下笔，抬起头来，但没有一个人吭声。这时，老师把同学们一个个叫起来提问，可是发现同学们还是一知半解，对所讲的知识点并没有完全掌握。
老师：原来你们什么都没懂，那我问你们，你们为什么不吭声呢？
总结：学生在这种情况下提不出问题，或许会使一个缺乏经验的老师感到惊奇，其实这是一种毫不足怪的现象。因为学生并没有弄明白自己到底有没有懂。
而一个真正的教师，她会把所有的中心放在学生的反馈上，全程互动，而不是讲了半天，才问学生有没有听懂。一个的教师，不仅要向学生讲解知识点，更重要的是让学生能够独立的思考，靠自己的努力得出同样的解释。
在一个的教师哪里，学生学习的一个突出特点，就是他们对学习对象采取研究的态度。老师并没有把现成的定理、推论、结论直接的告诉学生，而是引导学生，让学生提出自己的疑问和假设，老师再去逐个解释、补充。在这种情况下，知识就不是被动接受的，而是主动获得的。
记得我与王同学在恒高的次课，在我们讲高考诗歌鉴赏时，王同学告诉我他有很多的答题技巧，但令他苦恼的是这些技巧在很多情况下并不能派上用场，反而更加讨厌学语文了。
其实考试可不是考答题技巧，而是考察我们对古典诗歌的理解鉴赏能力。我知道，我们要从近几年考试的众多诗歌篇目中找出隐藏期中的一般规律性。在学过一段时间的基础知识后，要求王同学思考以下几个问题：初唐、中唐、盛唐诗坛的代表人物分表有哪些？他们的作品分别具有怎样的特征？这些是否与当时的历史时期相关，与个人的风格又有怎样的联系？
为了解决这些问题，我们找来了试卷、教材，和一些辅导材料，一起翻书，一起思考，对比和比较各个诗人文章之间的区别与联系，正正整理了十几页A4纸。一开始，王同学提出的自己的看法都比较片面，我就提出了质疑，他再次思考，又补充了自己的观点，而且随着对问题的研究，他对唐诗的兴趣更加浓厚了，所以以至于我后面提出自己的观点后，他迫不及待的说，这么简单，我怎么没有想到呢？我想，他已经产生了对语文学习的热情了。在后来的考试当中，取得了令人欣慰的成绩。考试结束后，我问他考得怎么样，他说，看到题目，就想起了我们上课的情景，题目太简单了，哈哈。王同学对古典诗歌的理解也有了一个质的飞跃，反而说，早知道古诗词里有这么大的学问，又这么有意思，我早就好好学习语文了。
如果学生在分析的过程中，能够依靠自己的努力对材料进行分析与归纳，那么他获得的知识将是非常宝贵的，而且能够培养一种非常好的习惯——就是通过自己的努力去研究探索，去克服困难，解决问题。把学习的过程变为研究探索的过程，变被动的接受为主动获取，那么我们就如拥有一双自由翱翔的翅膀，只会飞得更高，更远。
