复习指导：走出阅读的迷局

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阅读，在母语环境里，本来是人人会的本事，可是在阅读监测之后，frvjum87nykiu我们却发现在阅读上，人人之间的差异还是显著的，即并不是每一个人都有着

的，高质量的阅读。
　　
　　语文阅读教学显然正是追求这种与高品质阅读的。教学的预期在“”和”高品质”,而现实阅读与之有距离，这就是我们希望解决的具体问题。
　　
　　阅读是一件什么事呢？即阅读活动中，认知在发生怎样的变化？而这种变化与哪些因素相关呢？在教学上需要作出怎样的系统构建才能产生积极变化呢？
　　
　　当我们聚焦在阅读认知时，便会发现阅读行为产生有一些基本条件，只有满足这些环境条件时，阅读认知才能形成。这包括:
　　
　　阅读材料，问题或任务指向，阅读关注与信息提取，信息重组或语言解码，阅读经验分享以提供认知取同或差异化思考，发展阅读品质或迁移性阅读。
　　
　　我们看，现实阅读教学是不是就是按照这种需求来提供教学服务的。教师在阅读教学中基本做了这么几件事:提供阅读的课文或文本，以问题指向驱动阅读探

究；提供阅读分享的机会，集体讨论；后概括出集体认知，形成共性思考。
　　
　　由此看，阅读教学中的行为设计与阅读的一般规律是贴合的。可是为什么还客观存在阅读“无效”或“低效”的问题呢？
　　
　　阅读的精细化过程不足，即高品质的阅读设计与实施，都有欠缺。未来的阅读教学研究是需要从模糊状态走向清晰化和具体化的。从几个方面看:
　　
　　其一，阅读的文本。
　　
　　阅读文本的窄化和篇幅有限。或者说，我们关注的阅读文本倾向在带有文学特质的小篇幅文本。阅读视角的局限性是明显的。如今我们已经意识到诸多不足

。包括，非连续多样化文本阅读是不足的，因为文本的多样与不同质是真实阅读环境里为常见的，由任务或问题驱动，而探究阅读是这一类文本阅读的基本特

点。目前在考试里，综合性学习的文本阅读基本采用了这样的材料。还有整部书的阅读，即大篇幅阅读现在的语文阅读中也关注不足。读千字文是学生擅长的，

可是读一部书学生缺乏经验。这两者差异很大。一篇课文的阅读容易关注细节，即精细化。我们基本采用了解构和揣摩玩味词语的方法。而一部书的阅读则很难

投射在局部，需要有宏观思维，要整体把握，形成知识体系的构建。阅读中需要聚焦在某一个专题或问题进行研究，并在阅读原著时还要读一读别人鉴赏的文字

。这种宽泛的，专注在研究的阅读也是学生的短板。为此，名著阅读就被放在了非常重要的地位。阅读文本的多样化也是不足的。我们根据阅读需要把文本分类

为实用类文本、文学类文本和一般论述类文本。实用类文本侧重在传播知识；文学类文本满足人们精神生活的需要，是高级语言产品；一般论述类文本侧重在思

想探讨，是关于主要思想观点的讨论文体。每一类文体的价值优势不同，分别对应知识，审美和思想。文学类文本是主流，可是并不是意味着在未来学生的语言

库存里只要这一类东西。语文阅读的关注面要宽广一些。每一类文本在阅读时的解构方法又是不同的。
　　
　　其二，阅读问题与指向。
　　
　　在阅读中，意义获取是重要任务。即作者说的化，他的意图需要阅读转码被读者接受，知道他说什么。这才能实现意义的传播。
　　
　　作者的元认知被读者解码，在教学环境里，特指教师认知和学生认知。这样客观存在三个认知点:作者认知、教师认知和学生认知。教学行为的产生一般是教

师阅读，努力接近和还原元认知，这包括基于自己的阅读经验，而解读的文本认知与借鉴他人认知，而构建出来的一个预设认知结果。
　　
　　教师往往会拿这个认知设定为教学认知的结果。然后为了让学生认同这个结果，需要设定一个阅读活动，规定思维活动和附加阅读经验。这个教学设定包括

，阅读问题，探究过程与环节，提供的帮助办法和作出解释，后在认知上达成取同。

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