昆山城西小学语文哪个补习效果比较好
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优胜教育小学语文课堂为孩子培养兴趣“兴趣是老师”，让学生自觉主动地学习，这是学习语文的关键。所以在课堂教学中我重在启发学生思考，以平等对话的形式激发学生的学习兴趣，重点培养学生的学习方法，使其主观能动性得以更充分的发挥，使其学习变为爱学乐学。学生上课积极主动回答问题，课堂效率高。在线预约可享受免费试听课程，更多优惠请电话咨询在线值班老师！！！
优胜教育在个性化教育行业中先成立了专职教师队伍，创立专职教师标准化管理体系，为个性化教育树立了规范化的行业标准。
识字写字习惯
良好的识字习惯，主要指“主动识字”的习惯。要做到这一点，除了要强化学生的自主自学意识外，喜不喜欢汉字，有没有主动识字的愿望很重要。良好的识字习惯是建立在培养识字兴趣的基础之上的。
良好的写字习惯包括：有正确的握笔姿势和写字姿势，（“足安、头正、身直、臂开），养成落笔前仔细思考、落笔尽量不改动、不用或少用橡皮的习惯，书写规范的习惯，保持书面整洁的习惯，认真复查、及时纠正的习惯，勤于习字、坚持不懈的习惯等。
培养良好的过程，实际上包含着发展良好习惯和不良习惯这两个同时进行的过程。例如书写规范，是在不断地纠正错别字和不规范的字以及书写马虎潦草等不良习惯中，逐步养成良好习惯的。在这方面，教师要严格要求学生，还要教育学生自觉地严格要求自己。
分散识字
分散识字，又叫随文识字。它强调在语言环境中识字，即把生字生词放到特定的语言环境中感知、理解和掌握运用。其大的特点是“字不离词，词不离句，句不离文。”
汉字属于用文字符号表示语言中的词或语素的一种表意文字。无论是单音节的单纯词，还是双音节的单纯词，都有一个语素组成，其词义和语素是一致的。合成词则由两个或两个以上的语素所组成。作为能够表示完整意思的语言单位——句子，又是词或词组构成的。基于多数汉字具有语素性质这一点，决定了识字教学应遵循“字不离词”“词不离句”的原则。汉字有一字多音，一字多义的现象，只有把它放到具体语境中，才有它确切的含义和读音。教这类字时，一定要结合阅读进行指导，联系上下文，读准字音，领会确切含义。
分散识字教学法要求教师认真钻研教材，依据课文实际和学生实际设计教法，没有固定的法则和程式。比如说，关于字词的出现方式就很灵活：按照课文内容顺次出现生字词，课文中的主要地位的生字先出现；结合讲读提出生字词；在理解课文之后再提出生字词。[3]分散识字注重研究生字在具体语言环境中的地位，也充分考虑学生是否便于学，是否学有兴趣，并且在教学生生字时，要分析笔画、笔顺、字形结构，相机进行听说读写等各种训练。
分散识字的优点在于：首先，基本合乎识字与书面语言学习互相促进的规律，将识字和阅读紧密结合起来，便于学生尽早阅读，借助规范优书面语言材料，培养良好的语感。其次，从汉字识记的规律来看，出现频率和语言环境影响识记，分散识字是在具体书面语言环境中进行的，有了具体语言环境，学生对生字的识记就容易得多，省力得多，也便于引发兴趣，调动积极性。再次，从识字的目的出发，在整段、整句的具体语境中理解每个字。这样教学字词是活的，切合实际，也便于发挥迁移作用，使学生活学活用。还可根据语境，推断多音多义汉字的读音和意义。
其不足在于：汉字规律尚未得到充分重视，体系本身没有突出汉字的理据性。识字进度缓慢，低年级识字量不足。
指导学生如何理解词语的意义
在语文的教学中，词语的理解是理解句子的意思，领会句子的含义，理解全文的基础，更是体会作者所表达的思想感情的前提。只有准确地理解词语，才能更好地运用词语、选词填空，遣词造词，根据意思写词语。准确地理解词语，才能更好地理解课文内容，提高阅读能力。所以在语文教学中，我非常重视理解词语的教学，现就将我在平时教学中运用的词语教学方法作一个介绍：
一、分解法：把词先拆开，再把意思合起来理解。比如噩耗，噩，不幸的；耗，消息；合起来就是不幸的消息。
二、联系上下文理解词义法：联系上下文理解，这也是理解词语常用的方法。低年级课文篇幅不长，一般来说，词语或联系上文，或联系下文即可理解；有一些较难理解的词语，也需要学生联系上下文。如，《爱迪生救妈妈》文中“恍然大悟”一词，就需要联系前文领悟：爸爸是看到爱迪生和小伙伴用镜子聚光，才一下子明白过来；还需要联系课文结尾，感悟爱迪生救妈妈的智慧。
三、结合做动作理解法：模仿文中人物的神态、动作表演一遍，可以加深对重点词句的准确把握。摇、甩、摆、“簇拥”。
四、换词理解法：有些词通过找意义相近的词语很容易理解。如“兴奋”“称赞”“骄傲”等，均可用换词的方法来理解。
五、创设情境体验理解法：“议论纷纷”，就可创设体验情境：小动物们，猫头鹰让我们从现在开始，白天休息，晚上做事！你们有什么想法快互相说出来吧！（学生你一言我一语，分别发表自己的看法。）老师及时点拨：小动物们，你们刚才就是在“议论纷纷”。
六、分析字形理解法：如：《穷人》一文中，“忐忑不安”一词的理解，我就引导学生分析“忐忑”一词的字形，心一上一下，表示非常慌张、紧张，理解了“忐忑”一词，“忐忑不安”为何意也就迎刃而解了。
在课堂上理解句子的关键
在阅读实践中，我们常会遇到要求理解句子含义的题目。许多同学遇到这类问题总是不知所措。即便做出来，对自己的答案也缺乏信心。
所谓句子的含义，就是句子所包含的意义。有的句子意义是比较浅显的，一看便会明白。有的句子因使用了修辞手段，意义就显得比较隐蔽一些，需要我们首先弄清句中关键词语的含义。如：
人们喜爱回味幸福的标本，却忽略了幸福披着露水散发清香的时刻。——《提醒幸福》
这个句子的含义是什么呢？理解这个句子的含义，关键在于理解“标本”和“披着露水散发清香”的含义。“标本”是什么意思呢？字典解释为：专门挑选出来供学习、研究用的动物、植物或矿石样品。成为标本的动植物，已经失去了鲜活的生命，它的价值就在于供人研究。现在作者把“幸福”比作“标本”，显然是在说幸福已经过去，成为历史。“披着露水散发清香”也是在比喻幸福，作者把幸福比喻成鲜花。“披着露水散发清香”正是鲜花为美丽的时刻。理解了这两个关键词语的含义，我们就不难发现这句话的含义了：
人们往往在幸福降临的时候并不珍惜幸福，失去幸福之后才回味幸福、追寻幸福。
是不是理解到这里我们就句子的含义理解透彻了呢？不。我们知道，作者通过语言文字要表达的是自己的思想，我们还应该透过这些文字来理解作者的思想感情。本句采用的是转折句，句义的重心在后一个分句。作者的感情主要就包含在这里。而后一分句中明显地感觉到作者的态度是在指责，是在批评，其对象是针对全体学生。
地址：玉山城西校区：天地华城综合大厦B座三楼
联系人：王老师
优胜教育小学语文课堂为孩子培养兴趣“兴趣是老师”，让学生自觉主动地学习，这是学习语文的关键。所以在课堂教学中我重在启发学生思考，以平等对话的形式激发学生的学习兴趣，重点培养学生的学习方法，使其主观能动性得以更充分的发挥，使其学习变为爱学乐学。学生上课积极主动回答问题，课堂效率高。在线预约可享受免费试听课程，更多优惠请电话咨询在线值班老师！！！
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识字写字习惯
良好的识字习惯，主要指“主动识字”的习惯。要做到这一点，除了要强化学生的自主自学意识外，喜不喜欢汉字，有没有主动识字的愿望很重要。良好的识字习惯是建立在培养识字兴趣的基础之上的。
良好的写字习惯包括：有正确的握笔姿势和写字姿势，（“足安、头正、身直、臂开），养成落笔前仔细思考、落笔尽量不改动、不用或少用橡皮的习惯，书写规范的习惯，保持书面整洁的习惯，认真复查、及时纠正的习惯，勤于习字、坚持不懈的习惯等。
培养良好的过程，实际上包含着发展良好习惯和不良习惯这两个同时进行的过程。例如书写规范，是在不断地纠正错别字和不规范的字以及书写马虎潦草等不良习惯中，逐步养成良好习惯的。在这方面，教师要严格要求学生，还要教育学生自觉地严格要求自己。
分散识字
分散识字，又叫随文识字。它强调在语言环境中识字，即把生字生词放到特定的语言环境中感知、理解和掌握运用。其大的特点是“字不离词，词不离句，句不离文。”
汉字属于用文字符号表示语言中的词或语素的一种表意文字。无论是单音节的单纯词，还是双音节的单纯词，都有一个语素组成，其词义和语素是一致的。合成词则由两个或两个以上的语素所组成。作为能够表示完整意思的语言单位——句子，又是词或词组构成的。基于多数汉字具有语素性质这一点，决定了识字教学应遵循“字不离词”“词不离句”的原则。汉字有一字多音，一字多义的现象，只有把它放到具体语境中，才有它确切的含义和读音。教这类字时，一定要结合阅读进行指导，联系上下文，读准字音，领会确切含义。
分散识字教学法要求教师认真钻研教材，依据课文实际和学生实际设计教法，没有固定的法则和程式。比如说，关于字词的出现方式就很灵活：按照课文内容顺次出现生字词，课文中的主要地位的生字先出现；结合讲读提出生字词；在理解课文之后再提出生字词。[3]分散识字注重研究生字在具体语言环境中的地位，也充分考虑学生是否便于学，是否学有兴趣，并且在教学生生字时，要分析笔画、笔顺、字形结构，相机进行听说读写等各种训练。
分散识字的优点在于：首先，基本合乎识字与书面语言学习互相促进的规律，将识字和阅读紧密结合起来，便于学生尽早阅读，借助规范优书面语言材料，培养良好的语感。其次，从汉字识记的规律来看，出现频率和语言环境影响识记，分散识字是在具体书面语言环境中进行的，有了具体语言环境，学生对生字的识记就容易得多，省力得多，也便于引发兴趣，调动积极性。再次，从识字的目的出发，在整段、整句的具体语境中理解每个字。这样教学字词是活的，切合实际，也便于发挥迁移作用，使学生活学活用。还可根据语境，推断多音多义汉字的读音和意义。
其不足在于：汉字规律尚未得到充分重视，体系本身没有突出汉字的理据性。识字进度缓慢，低年级识字量不足。
指导学生如何理解词语的意义
在语文的教学中，词语的理解是理解句子的意思，领会句子的含义，理解全文的基础，更是体会作者所表达的思想感情的前提。只有准确地理解词语，才能更好地运用词语、选词填空，遣词造词，根据意思写词语。准确地理解词语，才能更好地理解课文内容，提高阅读能力。所以在语文教学中，我非常重视理解词语的教学，现就将我在平时教学中运用的词语教学方法作一个介绍：
一、分解法：把词先拆开，再把意思合起来理解。比如噩耗，噩，不幸的；耗，消息；合起来就是不幸的消息。
二、联系上下文理解词义法：联系上下文理解，这也是理解词语常用的方法。低年级课文篇幅不长，一般来说，词语或联系上文，或联系下文即可理解；有一些较难理解的词语，也需要学生联系上下文。如，《爱迪生救妈妈》文中“恍然大悟”一词，就需要联系前文领悟：爸爸是看到爱迪生和小伙伴用镜子聚光，才一下子明白过来；还需要联系课文结尾，感悟爱迪生救妈妈的智慧。
三、结合做动作理解法：模仿文中人物的神态、动作表演一遍，可以加深对重点词句的准确把握。摇、甩、摆、“簇拥”。
四、换词理解法：有些词通过找意义相近的词语很容易理解。如“兴奋”“称赞”“骄傲”等，均可用换词的方法来理解。
五、创设情境体验理解法：“议论纷纷”，就可创设体验情境：小动物们，猫头鹰让我们从现在开始，白天休息，晚上做事！你们有什么想法快互相说出来吧！（学生你一言我一语，分别发表自己的看法。）老师及时点拨：小动物们，你们刚才就是在“议论纷纷”。
六、分析字形理解法：如：《穷人》一文中，“忐忑不安”一词的理解，我就引导学生分析“忐忑”一词的字形，心一上一下，表示非常慌张、紧张，理解了“忐忑”一词，“忐忑不安”为何意也就迎刃而解了。
在课堂上理解句子的关键
在阅读实践中，我们常会遇到要求理解句子含义的题目。许多同学遇到这类问题总是不知所措。即便做出来，对自己的答案也缺乏信心。
所谓句子的含义，就是句子所包含的意义。有的句子意义是比较浅显的，一看便会明白。有的句子因使用了修辞手段，意义就显得比较隐蔽一些，需要我们首先弄清句中关键词语的含义。如：
人们喜爱回味幸福的标本，却忽略了幸福披着露水散发清香的时刻。——《提醒幸福》
这个句子的含义是什么呢？理解这个句子的含义，关键在于理解“标本”和“披着露水散发清香”的含义。“标本”是什么意思呢？字典解释为：专门挑选出来供学习、研究用的动物、植物或矿石样品。成为标本的动植物，已经失去了鲜活的生命，它的价值就在于供人研究。现在作者把“幸福”比作“标本”，显然是在说幸福已经过去，成为历史。“披着露水散发清香”也是在比喻幸福，作者把幸福比喻成鲜花。“披着露水散发清香”正是鲜花为美丽的时刻。理解了这两个关键词语的含义，我们就不难发现这句话的含义了：
人们往往在幸福降临的时候并不珍惜幸福，失去幸福之后才回味幸福、追寻幸福。
是不是理解到这里我们就句子的含义理解透彻了呢？不。我们知道，作者通过语言文字要表达的是自己的思想，我们还应该透过这些文字来理解作者的思想感情。本句采用的是转折句，句义的重心在后一个分句。作者的感情主要就包含在这里。而后一分句中明显地感觉到作者的态度是在指责，是在批评，其对象是针对全体学生。
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