教语文到底应该教会学生什么 明思教育
语文就是老老实实地教会学生读书——这是钱梦龙老先生送给肖培东老师的话。“老老实实”是态度，也是语文教学的方法。在语文教学乱花已经迷人眼的今天，尤为重要。“我教的是语文”，“我的所有教学活动都应该有助于学生正确、熟练地理解和运用祖国的语言文字”
怎样培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力？
肖培东用教例告诉我们：在读、写、听、说四项实践中：
“读”是基础，因为学生只有在“读”的过程中才能更好地积累语料，形成语感，悟得语言规律，发展语言能力，同时又接受文本语言所蕴含的思想、情感、情趣、情操、价值观的熏陶。
“读”是语文教学基础的基础，核心的核心，读之功能，可谓大矣！所以叶圣陶先生说：“语文教师能引导学生俾善于读书。则其功至伟。”
【课堂实录】
《斑羚飞渡》师：对了，期待我们的课，你们，还有我。好，上课！ 《斑羚飞渡》，大家都已经读过了。几遍？哦，有说两遍的了。好，哪个同学可以说下这篇动物小说写了一件什么事？那个男同学，你来。
生3：我觉得是这样的，“我”和一群猎人捕猎，看到斑羚的时候，斑羚结队飞跃峡谷的事情。自愿牺牲同伴，让其他的斑羚顱难身上飞过去。
师：听明白了吗，，同学们？他开头的每一句话是怎么说的？“我觉得是这样的，我和猎人……”这篇小说的主角是谁？
生（齐）：斑羚。
师：因此在阐述这个故事的时候，应该从谁的角度人题？用谁来做主语？对，是斑羚。是一只斑羚呢？还是一群斑羚？
生（齐声）：一群斑羚。
师：好，那就用“一群斑羚”开头，再把这个故事简要地说一遍，哪个同学来试试看。你来说。
生4： -群斑羚站在山崖上想跃过峡谷，然后它们自愿做出牺牲。
师：这一群斑羚都牺牲了吗？
生4：老斑羚牺牲了，小的斑羚活了下来。
师：你能再说一次吗？调整好你的说话节奏，想好了，再来一次。
生4：一群斑羚被猎人逼到山崖上，它们自愿做出牺牲，老斑羚牺牲了，小的斑羚活了下来，
师：有进步了。背景也交代出来了。这件事情，文章后部分有一句话可以概括。大家快速地找找，看看哪个同学找得比较快？哦，有人举手了，再等等，好，你来。
……
【教学感言】
“斑羚飞渡，一次， 的飞渡？”这个问题不算新颖，但难在开发和引导上。要想把这个主问题发翻、到淋漓尽致，教师就要对这次飞渡尽可能多地进行不同角度的阐释。从情感色彩，从飞渡意义，这是很多学生初的思考角度，那么，从组织过程来看，从技术含量来看，是不是还有很多可以挖掘的呢？重要的是，要言之有据，不能脱离文本语言。我。那个男孩的发言：“为什么死亡的必须是老斑羚？”是啊，生命是平等的，生命是等值的，所有的老斑羚都是自觉牺牲，那为什么没有一只小斑羚主动站出来？，这里是不是还有私心？我们就哪么心安理得地享受上一代人做出的牺牲？我在这句话面前羞愧了！我想起了我们年迈的父亲母亲。“那如果你来写这篇文章，你会怎么写？”感谢羞愧，更感谢你，给我顺势教学的灵感。有的时候，学生想得比我更深刻。
【名师点评】
这堂课的整体架构就显示出了培东的匠心。他大刀阔斧从中间切入，长文短教，把无比丰富的信息用一个问题进行了整合，课堂因此一开始就非常聚焦。这是一名成熟教师的选择。
……
他让学生概括故事情节。他让学生多角度评析“这是一次什么样的飞渡”。他引导学生思考“灿烂”的背后是什么以理解主题。在这期间，他指导学生以各种各样的方式咬文嚼字，朗读课文。
似乎就这些了。培东贴着文本和学生聊，贴着文本教学生读。不蔓不棱，不招不摇，不紧不慢。但就在这不紧不慢中，你觉得有一种熨帖感和舒适感在心中缓缓升起。你情不自禁地去回溯，去寻找这种熨帖感和舒适感来自何方。于是，你发现，培东教得低调，但教得精致，教得细腻，教得智慧，教得温情脉脉。
……
培东教概括。细细捋起来，其中层次甚多。个层次，先是让学生自由说。学生说得不到位，培东点拨“要以小说的主角为主语”。第二个层次，学生把握了主角，但说得笼统，不准确，培东又点拨“再说一次，调整好说话节奏”。第三个层次，学生说明白了，但还不够精炼，培东继续伸出援手，’请学生找出“文章后部分的一句话”，因为这句话本身就“可以做出概括”。第四个层次，培东引导学生读关键句，再把这个关键句提炼为“斑羚飞渡”，不仅回到了文题，也为下一个阶段的学习做好了准备。
……
培东让人叫绝的是他的朗读教学。听培东的课，我常常感动于他的执着——他几乎不用其他外在于语言的方式，而只用朗读这种再现语言的方式来支撑课堂，推进课堂。他的朗读教学无处不在，无处不美。在《斑羚飞渡》中，有分析定有朗读，有朗读定有指导。以读促析，或者以析助读，无读不成析，无读不成课。
怎样培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力？
肖培东用教例告诉我们：在读、写、听、说四项实践中：
“读”是基础，因为学生只有在“读”的过程中才能更好地积累语料，形成语感，悟得语言规律，发展语言能力，同时又接受文本语言所蕴含的思想、情感、情趣、情操、价值观的熏陶。
“读”是语文教学基础的基础，核心的核心，读之功能，可谓大矣！所以叶圣陶先生说：“语文教师能引导学生俾善于读书。则其功至伟。”
【课堂实录】
《斑羚飞渡》师：对了，期待我们的课，你们，还有我。好，上课！ 《斑羚飞渡》，大家都已经读过了。几遍？哦，有说两遍的了。好，哪个同学可以说下这篇动物小说写了一件什么事？那个男同学，你来。
生3：我觉得是这样的，“我”和一群猎人捕猎，看到斑羚的时候，斑羚结队飞跃峡谷的事情。自愿牺牲同伴，让其他的斑羚顱难身上飞过去。
师：听明白了吗，，同学们？他开头的每一句话是怎么说的？“我觉得是这样的，我和猎人……”这篇小说的主角是谁？
生（齐）：斑羚。
师：因此在阐述这个故事的时候，应该从谁的角度人题？用谁来做主语？对，是斑羚。是一只斑羚呢？还是一群斑羚？
生（齐声）：一群斑羚。
师：好，那就用“一群斑羚”开头，再把这个故事简要地说一遍，哪个同学来试试看。你来说。
生4： -群斑羚站在山崖上想跃过峡谷，然后它们自愿做出牺牲。
师：这一群斑羚都牺牲了吗？
生4：老斑羚牺牲了，小的斑羚活了下来。
师：你能再说一次吗？调整好你的说话节奏，想好了，再来一次。
生4：一群斑羚被猎人逼到山崖上，它们自愿做出牺牲，老斑羚牺牲了，小的斑羚活了下来，
师：有进步了。背景也交代出来了。这件事情，文章后部分有一句话可以概括。大家快速地找找，看看哪个同学找得比较快？哦，有人举手了，再等等，好，你来。
……
【教学感言】
“斑羚飞渡，一次， 的飞渡？”这个问题不算新颖，但难在开发和引导上。要想把这个主问题发翻、到淋漓尽致，教师就要对这次飞渡尽可能多地进行不同角度的阐释。从情感色彩，从飞渡意义，这是很多学生初的思考角度，那么，从组织过程来看，从技术含量来看，是不是还有很多可以挖掘的呢？重要的是，要言之有据，不能脱离文本语言。我。那个男孩的发言：“为什么死亡的必须是老斑羚？”是啊，生命是平等的，生命是等值的，所有的老斑羚都是自觉牺牲，那为什么没有一只小斑羚主动站出来？，这里是不是还有私心？我们就哪么心安理得地享受上一代人做出的牺牲？我在这句话面前羞愧了！我想起了我们年迈的父亲母亲。“那如果你来写这篇文章，你会怎么写？”感谢羞愧，更感谢你，给我顺势教学的灵感。有的时候，学生想得比我更深刻。
【名师点评】
这堂课的整体架构就显示出了培东的匠心。他大刀阔斧从中间切入，长文短教，把无比丰富的信息用一个问题进行了整合，课堂因此一开始就非常聚焦。这是一名成熟教师的选择。
……
他让学生概括故事情节。他让学生多角度评析“这是一次什么样的飞渡”。他引导学生思考“灿烂”的背后是什么以理解主题。在这期间，他指导学生以各种各样的方式咬文嚼字，朗读课文。
似乎就这些了。培东贴着文本和学生聊，贴着文本教学生读。不蔓不棱，不招不摇，不紧不慢。但就在这不紧不慢中，你觉得有一种熨帖感和舒适感在心中缓缓升起。你情不自禁地去回溯，去寻找这种熨帖感和舒适感来自何方。于是，你发现，培东教得低调，但教得精致，教得细腻，教得智慧，教得温情脉脉。
……
培东教概括。细细捋起来，其中层次甚多。个层次，先是让学生自由说。学生说得不到位，培东点拨“要以小说的主角为主语”。第二个层次，学生把握了主角，但说得笼统，不准确，培东又点拨“再说一次，调整好说话节奏”。第三个层次，学生说明白了，但还不够精炼，培东继续伸出援手，’请学生找出“文章后部分的一句话”，因为这句话本身就“可以做出概括”。第四个层次，培东引导学生读关键句，再把这个关键句提炼为“斑羚飞渡”，不仅回到了文题，也为下一个阶段的学习做好了准备。
……
培东让人叫绝的是他的朗读教学。听培东的课，我常常感动于他的执着——他几乎不用其他外在于语言的方式，而只用朗读这种再现语言的方式来支撑课堂，推进课堂。他的朗读教学无处不在，无处不美。在《斑羚飞渡》中，有分析定有朗读，有朗读定有指导。以读促析，或者以析助读，无读不成析，无读不成课。
