幼儿期心理特征 沈阳网络在线心理医生邓老师门诊
幼儿期心理特征
幼儿期心理特征
3～6岁期间，孩子已经不满足于对事物的名词了解，而是进一步去探知事物内在的本质和规律。
所以，孩子不厌其烦地问爸爸妈妈：“小白兔为什么有两只耳朵？”“邻居家的小花猫为什么是黑白相间的？而咱们家的小猫只是白色的？”“电灯为什么能发光？而电饭锅为什么不能发光呢？”“为什么白天看不见星星？而夜晚看不见太阳呢？”
孩子就是一个“十万个为什么”，被随处可见的“为什么”困惑着。爸爸妈妈被孩子问得什么都说不出来，经常出现如下对话：
孩子问：“小白兔为什么有两只耳朵？”
妈妈说：“小白兔就是长着两只耳朵呀，要是长了三只耳朵，就不是小白兔了呀。”
孩子问：“为什么小白兔不能长出三只耳朵呢？”
妈妈说：“世界上根本没有三只耳朵的小白兔呀。”
孩子问：“假如有一只小白兔不小心长了三只耳朵，那怎么办呀？”
妈妈说：“不可能！”
孩子问：“为什么不可能呢？”
妈妈说：“不可能就是不可能，没有为什么！”
孩子问：“为什么就没有为什么呢？”
妈妈说：“就是告诉了你，你也听不懂，等你长大了就明白了。”
孩子问：“为什么等我长大了就明白了，现在为什么不明白呢？”
妈妈说：“你为什么总有那么多为什么呢？”
孩子问：“妈妈为什么总是回答不了我的为什么呀？”
后来，妈妈什么都回答不了孩子，也不回答孩子的问题了；孩子也什么都不去问妈妈，也不想知道更多的“为什么”了。爸爸妈妈不知道孩子问这些天真问题的原因，只以为孩子太小，什么都不知道，是无知，所以需要接受教育快速成长。于是爸爸妈妈让孩子去参加特长班的学习，孩子什么都不想学，因为孩子想知道的问题总是没有答案，所以思考问题是不会有结果的，是没有成就感的。学习的兴趣和积极性不是很高。
老师说孩子学习的积极性不高，原因是学习兴趣不高。但是他们却不知道孩子的学习兴趣是怎么没有的。
孩子处在被强迫学习的压力下，没有时间去摆弄玩具，很烦恼。不得不应付繁重的学习，心不在焉。爸爸妈妈见状更是惊慌不安，更严加管教地强迫孩子学习，他们以为孩子越不学习，就越要严加管教，甚至强制。
孩子却在想，爸爸妈妈和老师真没劲，连小孩子的问题都回答不上来，什么都不知道。他们不和孩子交流孩子感兴趣的事情，孩子长期得不到关注和理解。作为独生子女，孩子的知音在哪里呢？太孤独了。于是，孩子迫切地想和小朋友们去玩游戏，但是往往没有同龄的伙伴。
在10岁之前，孩子仍然是一个完整或局部的“泛灵论”者，孩子认为世界上的一切都是有生命的。当孩子被凳子绊倒时，奶奶当着孩子的面狠狠地拍打了凳子，并对凳子骂道：打死你，看你以后还敢不敢再绊倒我家宝贝。于是，孩子不哭了，因为孩子认为凳子被打得疼痛难忍，被惩罚了，孩子泪水未干便开心地笑了。
正是因为孩子认为世界上的一切都是有生命的，所以，当孩子看到成年人不爱惜物品的行为时，他暗暗地为那个物品感到疼痛，假如你虐待他的玩具就是在鞭打他惮他会拼命地咬你的手。当孩子司空见惯于成年人的不爱惜物品的行为后，孩子承受了太多的心痛，心变得冷漠起来。心虽小，但已无情，甚至比成年人更残忍、更。
沈阳祥宁心理咨询中心 编辑部
幼儿期心理特征
3～6岁期间，孩子已经不满足于对事物的名词了解，而是进一步去探知事物内在的本质和规律。
所以，孩子不厌其烦地问爸爸妈妈：“小白兔为什么有两只耳朵？”“邻居家的小花猫为什么是黑白相间的？而咱们家的小猫只是白色的？”“电灯为什么能发光？而电饭锅为什么不能发光呢？”“为什么白天看不见星星？而夜晚看不见太阳呢？”
孩子就是一个“十万个为什么”，被随处可见的“为什么”困惑着。爸爸妈妈被孩子问得什么都说不出来，经常出现如下对话：
孩子问：“小白兔为什么有两只耳朵？”
妈妈说：“小白兔就是长着两只耳朵呀，要是长了三只耳朵，就不是小白兔了呀。”
孩子问：“为什么小白兔不能长出三只耳朵呢？”
妈妈说：“世界上根本没有三只耳朵的小白兔呀。”
孩子问：“假如有一只小白兔不小心长了三只耳朵，那怎么办呀？”
妈妈说：“不可能！”
孩子问：“为什么不可能呢？”
妈妈说：“不可能就是不可能，没有为什么！”
孩子问：“为什么就没有为什么呢？”
妈妈说：“就是告诉了你，你也听不懂，等你长大了就明白了。”
孩子问：“为什么等我长大了就明白了，现在为什么不明白呢？”
妈妈说：“你为什么总有那么多为什么呢？”
孩子问：“妈妈为什么总是回答不了我的为什么呀？”
后来，妈妈什么都回答不了孩子，也不回答孩子的问题了；孩子也什么都不去问妈妈，也不想知道更多的“为什么”了。爸爸妈妈不知道孩子问这些天真问题的原因，只以为孩子太小，什么都不知道，是无知，所以需要接受教育快速成长。于是爸爸妈妈让孩子去参加特长班的学习，孩子什么都不想学，因为孩子想知道的问题总是没有答案，所以思考问题是不会有结果的，是没有成就感的。学习的兴趣和积极性不是很高。
老师说孩子学习的积极性不高，原因是学习兴趣不高。但是他们却不知道孩子的学习兴趣是怎么没有的。
孩子处在被强迫学习的压力下，没有时间去摆弄玩具，很烦恼。不得不应付繁重的学习，心不在焉。爸爸妈妈见状更是惊慌不安，更严加管教地强迫孩子学习，他们以为孩子越不学习，就越要严加管教，甚至强制。
孩子却在想，爸爸妈妈和老师真没劲，连小孩子的问题都回答不上来，什么都不知道。他们不和孩子交流孩子感兴趣的事情，孩子长期得不到关注和理解。作为独生子女，孩子的知音在哪里呢？太孤独了。于是，孩子迫切地想和小朋友们去玩游戏，但是往往没有同龄的伙伴。
在10岁之前，孩子仍然是一个完整或局部的“泛灵论”者，孩子认为世界上的一切都是有生命的。当孩子被凳子绊倒时，奶奶当着孩子的面狠狠地拍打了凳子，并对凳子骂道：打死你，看你以后还敢不敢再绊倒我家宝贝。于是，孩子不哭了，因为孩子认为凳子被打得疼痛难忍，被惩罚了，孩子泪水未干便开心地笑了。
正是因为孩子认为世界上的一切都是有生命的，所以，当孩子看到成年人不爱惜物品的行为时，他暗暗地为那个物品感到疼痛，假如你虐待他的玩具就是在鞭打他惮他会拼命地咬你的手。当孩子司空见惯于成年人的不爱惜物品的行为后，孩子承受了太多的心痛，心变得冷漠起来。心虽小，但已无情，甚至比成年人更残忍、更。
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