孩子两岁半了还不会说话怎么办
（东方启音师）长期以来，我国教育工作者是在“差生”、“双差生”、“后进生”、“学业不良”等名义下进行学习障碍的相关研究，很少探讨学习障碍的界定。20世纪80年代以来，出现了“学习困难”、“学习无能”、“学习障碍”等词语，以“学习困难”的出现频率为高，这几个概念一直在混淆使用。
一些研究者对学习障碍的界定，时常简化为“差生”或“学习成绩低下”。例如，把智商在正常水平、学习的主要科目成绩不及格或低于平均成绩一个标准差以上的儿童认定为学习障碍儿，或把因学习差而留级、被教师评定为学习能力差的儿童认定为学习障碍儿。
到目前为止，我国学术界对学习障碍还没有一个统一明确的界定。
课题组在长期研究的基础上，结合我国国情，对学习障碍的定义如下：
(l)学习障碍儿的总体智商(IQ)基本在正常范围内，也有的偏低或偏高;
(2)在听、说、读、写、计算、思考等学习能力的某一方面或某几方面表现为显著困难;
(3)大多数学习障碍儿伴有社会交往和自我行为调节方面的障碍;
(4)其原因是个体内在的大脑系统功能不全所致;
(5)需要排除由于弱智、视觉障碍、听觉障碍、情绪障碍等或由于受经济、文化水平的影响，未能接受正规教育的原因所产生的学习方面的障碍。
那么，除了学业不良外，学习障碍比较常见的有以下一些表现。
注意力不集中，做事磨蹭，有头无尾，缺乏时间观念和任务感。慵懒、拖沓，学习迁移能力差，易形成习惯性惰性及自我安慰心理。社会适应技能缺陷，凡是都要依赖别人。缺乏良好彻底学习习惯与学习方法。
缺乏学习兴趣，缺乏好奇心，对人对事缺乏兴趣;或学习兴趣肤浅、范围狭窄、兴趣不能稳定持久，易于“见异思迁”，带有情绪性影响。
缺乏学习动机;或学习动机多停留在短暂、浮浅的消极水平上，具有游移摇摆的特点，缺乏强大而稳固的动机支持。一般其动机水平低，目标不明确，学习的社会意义和个人意义不统一。动机只表现在口头上，很少落实在行动上。
学习态度不良，目的不明确、呈现一种漫无目的的学习倾向。缺乏学习热情和自觉性。自制性和坚持性差。
活动过度、问题行为、违纪行为、自我控制力差，不易与同学建立良好人际关系。寻求反面心理补偿，出现逆反心理及情绪对抗。
自我评价差，容易挫折;忧郁、焦虑、窒息感、压抑感，易自卑及封闭。
学习障碍又分为阅读障碍、书写障碍、数学障碍。
书写障碍。写作业十分粗心，经常多一撇少一横，把答案抄错。有时难题可以解出来，简单的计算题却错了。他们的眼睛似乎与别人的不一样，被称为懒惰的眼睛，阁掉许多明显的信息。
阅读障碍。阅读障碍是学习陷碍中人数多的，男生多于女生。这类孩子往往记不住字词，听写与拼音困难，或朗读时增字减字，写作文语言干巴巴，阅读速度特别侣，逐字地阅读。
数学陈碍，又叫非语言学习障碍。这类孩子在机械图形与数学任务上能力落后，这类孩子记不住人脸的图形，交往能力差。在运动和机械记忆方面有困难。男女无差别0.1%—1%的儿童有此障碍。
那么面对这一类孩子，解决的方法就是首先了解孩子的学习出现了什么问题，一般要对于出现问题进行分析，先看看是哪个方面的障碍，是属于哪种类型的，再进行下一步。如果不是很严重要就要及时进行纠正，对于一些比较严重的，应先咨询一些专家，再去寻找解决方案。针对不同的障碍设计一个个性化的教育方案。针对特殊的学习能力不断进行培训，例如是交往方面的障碍，就应该进行专业培训，这样很快就能解决这方面的问题。
一些研究者对学习障碍的界定，时常简化为“差生”或“学习成绩低下”。例如，把智商在正常水平、学习的主要科目成绩不及格或低于平均成绩一个标准差以上的儿童认定为学习障碍儿，或把因学习差而留级、被教师评定为学习能力差的儿童认定为学习障碍儿。
到目前为止，我国学术界对学习障碍还没有一个统一明确的界定。
课题组在长期研究的基础上，结合我国国情，对学习障碍的定义如下：
(l)学习障碍儿的总体智商(IQ)基本在正常范围内，也有的偏低或偏高;
(2)在听、说、读、写、计算、思考等学习能力的某一方面或某几方面表现为显著困难;
(3)大多数学习障碍儿伴有社会交往和自我行为调节方面的障碍;
(4)其原因是个体内在的大脑系统功能不全所致;
(5)需要排除由于弱智、视觉障碍、听觉障碍、情绪障碍等或由于受经济、文化水平的影响，未能接受正规教育的原因所产生的学习方面的障碍。
那么，除了学业不良外，学习障碍比较常见的有以下一些表现。
注意力不集中，做事磨蹭，有头无尾，缺乏时间观念和任务感。慵懒、拖沓，学习迁移能力差，易形成习惯性惰性及自我安慰心理。社会适应技能缺陷，凡是都要依赖别人。缺乏良好彻底学习习惯与学习方法。
缺乏学习兴趣，缺乏好奇心，对人对事缺乏兴趣;或学习兴趣肤浅、范围狭窄、兴趣不能稳定持久，易于“见异思迁”，带有情绪性影响。
缺乏学习动机;或学习动机多停留在短暂、浮浅的消极水平上，具有游移摇摆的特点，缺乏强大而稳固的动机支持。一般其动机水平低，目标不明确，学习的社会意义和个人意义不统一。动机只表现在口头上，很少落实在行动上。
学习态度不良，目的不明确、呈现一种漫无目的的学习倾向。缺乏学习热情和自觉性。自制性和坚持性差。
活动过度、问题行为、违纪行为、自我控制力差，不易与同学建立良好人际关系。寻求反面心理补偿，出现逆反心理及情绪对抗。
自我评价差，容易挫折;忧郁、焦虑、窒息感、压抑感，易自卑及封闭。
学习障碍又分为阅读障碍、书写障碍、数学障碍。
书写障碍。写作业十分粗心，经常多一撇少一横，把答案抄错。有时难题可以解出来，简单的计算题却错了。他们的眼睛似乎与别人的不一样，被称为懒惰的眼睛，阁掉许多明显的信息。
阅读障碍。阅读障碍是学习陷碍中人数多的，男生多于女生。这类孩子往往记不住字词，听写与拼音困难，或朗读时增字减字，写作文语言干巴巴，阅读速度特别侣，逐字地阅读。
数学陈碍，又叫非语言学习障碍。这类孩子在机械图形与数学任务上能力落后，这类孩子记不住人脸的图形，交往能力差。在运动和机械记忆方面有困难。男女无差别0.1%—1%的儿童有此障碍。
那么面对这一类孩子，解决的方法就是首先了解孩子的学习出现了什么问题，一般要对于出现问题进行分析，先看看是哪个方面的障碍，是属于哪种类型的，再进行下一步。如果不是很严重要就要及时进行纠正，对于一些比较严重的，应先咨询一些专家，再去寻找解决方案。针对不同的障碍设计一个个性化的教育方案。针对特殊的学习能力不断进行培训，例如是交往方面的障碍，就应该进行专业培训，这样很快就能解决这方面的问题。
