中公教师教你攻克2016铜仁教师资格考试必考点
导读】为了帮助大家做好教师资格考试备考工作，下面铜仁教师考试网会整理资格考试备考资料和练习题，供大家学习，希望考生能够勤做试题，全面掌握知识点，高分通关!
1.试简述教育科学研究应遵循的基本原则。
【参考答案】
(1)客观性原则：是指研究者对待客观事物要采取实事求是的态度，既不能歪曲事实，也不能主观臆测；不能先有结论，再找资料加以印证。
(2)系统性原则：是指研究者不仅要将研究对象放在有组织的系统中进行考察，而且要运用系统的方法，从系统的不同层次、不同侧面来分析研究对象与各系统、各要素的关系。
(3)理论与实践相结合原则：要求研究者密切结合我国教育实践中的实际问题，为了实践开展研究，通过实践检验真理，基于实践发展理论。
(4)教育性原则：要求研究者从研究的目标、内容到方法，都必须符合我国教育方针和教育目的的要求，符合学生身心发展的规律，具有教育意义，有利于学生的身心发展。因此，教育科学研究工作者必须把为了学展作为进行科学研究的前提和依据。
此外，还应遵循伦理性原则、发展性原则、科学性原则、有效性原则等一般原则。
2.制定教育目的的作用是什么？
【参考答案】
(1)教育目的也称总的培养目标，是国家对培养人的总的要求，它规定着人才的质量和规格。是教育工作的出发点与归宿，对教育工作具有全程性的指导作用。
(2)教育目的是整个教育工作的方向，是一切教育工作的出发点。教育目的的实现是教育活动的归宿。
(3)教育目的既是一个国家人才培养的质量规格和标准，同时也是衡量教育质量和效益的重要依据。
3.简述教学评价的作用。
【参考答案】
(1)诊断功能。通过教学评价，教师可以了解自己的教学目标确定得是否合理，教学方法、教学手段的运用是否得当，教学的重点、难点是否讲清，也可以了解学生在知识、技能和能力等方面已经达到的水平和存在的问题。
(2)反馈功能。教学评价的结果，不仅可以为教师判定教学状况提供大量的反馈信息，而且也可以为学生了解自己学习的好坏优劣提供直接的反馈信息。
(3)导向功能。在教学过程中，教学评价的内容和标准往往会成为学生学习的内容和标准，从而左右学生学习的方向、学习的重点以及学习时间的分配，教师的教学方向、教学目标、教学重点的确定，教学策略和教学方法的选择也要受到评价内容和评价标准的制约。
(4)检验功能。在教学活动中，教师的教学水平和教学效果如何，学生是否掌握了必备的基础知识和基本技能，预定的教学目标是否实现，这些都必须通过教学评价加以检查和验证。
4.简述学生的知情意行诸因素统一发展的规律。
【参考答案】
(1)学生的思想品德由知、情、意、行四个心理因素构成
知即道德认识，是学生品德形成的基础。人们对是非善恶的认识和评价以及在此基础上形成的品德观念，包括品德知识和品德判断两个方面。
情即道德情感，是产生品德行为的内部动力。人们对客观事物做是非、善恶判断时引起的内心体验，表现为人们对客观事物的爱憎、好恶的态度。
意即道志，是调节品德行为的精神力量。人们为实现一定的品德行为所做出的自觉而顽强的努力。它表现为：在确定品德动机时，能用理智战胜欲望；在实践品德行为时，能排除各种干扰，坚持到底。
行即道德行为，是衡量一个人品德水平的重要标志。它是通过实践或练习形成的，是实现品德认识、情感以及由品德需要产生的品德动机的行为定向及外部表现。
(2)德育过程的一般顺序可以概括为知、情、意、行，以知为开端、以行为终结
由于社会生活的复杂性，德育影响的多样性等因素，德育具体实施过程，又具有多种开端，这可根据学生品德发展的具体情况，或从导之以行开始，或从动之以情开始，或从锻炼品志开始，后达到使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐发展。
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铜仁市碧江区凉水井锦江北路18号二楼
1.试简述教育科学研究应遵循的基本原则。
【参考答案】
(1)客观性原则：是指研究者对待客观事物要采取实事求是的态度，既不能歪曲事实，也不能主观臆测；不能先有结论，再找资料加以印证。
(2)系统性原则：是指研究者不仅要将研究对象放在有组织的系统中进行考察，而且要运用系统的方法，从系统的不同层次、不同侧面来分析研究对象与各系统、各要素的关系。
(3)理论与实践相结合原则：要求研究者密切结合我国教育实践中的实际问题，为了实践开展研究，通过实践检验真理，基于实践发展理论。
(4)教育性原则：要求研究者从研究的目标、内容到方法，都必须符合我国教育方针和教育目的的要求，符合学生身心发展的规律，具有教育意义，有利于学生的身心发展。因此，教育科学研究工作者必须把为了学展作为进行科学研究的前提和依据。
此外，还应遵循伦理性原则、发展性原则、科学性原则、有效性原则等一般原则。
2.制定教育目的的作用是什么？
【参考答案】
(1)教育目的也称总的培养目标，是国家对培养人的总的要求，它规定着人才的质量和规格。是教育工作的出发点与归宿，对教育工作具有全程性的指导作用。
(2)教育目的是整个教育工作的方向，是一切教育工作的出发点。教育目的的实现是教育活动的归宿。
(3)教育目的既是一个国家人才培养的质量规格和标准，同时也是衡量教育质量和效益的重要依据。
3.简述教学评价的作用。
【参考答案】
(1)诊断功能。通过教学评价，教师可以了解自己的教学目标确定得是否合理，教学方法、教学手段的运用是否得当，教学的重点、难点是否讲清，也可以了解学生在知识、技能和能力等方面已经达到的水平和存在的问题。
(2)反馈功能。教学评价的结果，不仅可以为教师判定教学状况提供大量的反馈信息，而且也可以为学生了解自己学习的好坏优劣提供直接的反馈信息。
(3)导向功能。在教学过程中，教学评价的内容和标准往往会成为学生学习的内容和标准，从而左右学生学习的方向、学习的重点以及学习时间的分配，教师的教学方向、教学目标、教学重点的确定，教学策略和教学方法的选择也要受到评价内容和评价标准的制约。
(4)检验功能。在教学活动中，教师的教学水平和教学效果如何，学生是否掌握了必备的基础知识和基本技能，预定的教学目标是否实现，这些都必须通过教学评价加以检查和验证。
4.简述学生的知情意行诸因素统一发展的规律。
【参考答案】
(1)学生的思想品德由知、情、意、行四个心理因素构成
知即道德认识，是学生品德形成的基础。人们对是非善恶的认识和评价以及在此基础上形成的品德观念，包括品德知识和品德判断两个方面。
情即道德情感，是产生品德行为的内部动力。人们对客观事物做是非、善恶判断时引起的内心体验，表现为人们对客观事物的爱憎、好恶的态度。
意即道志，是调节品德行为的精神力量。人们为实现一定的品德行为所做出的自觉而顽强的努力。它表现为：在确定品德动机时，能用理智战胜欲望；在实践品德行为时，能排除各种干扰，坚持到底。
行即道德行为，是衡量一个人品德水平的重要标志。它是通过实践或练习形成的，是实现品德认识、情感以及由品德需要产生的品德动机的行为定向及外部表现。
(2)德育过程的一般顺序可以概括为知、情、意、行，以知为开端、以行为终结
由于社会生活的复杂性，德育影响的多样性等因素，德育具体实施过程，又具有多种开端，这可根据学生品德发展的具体情况，或从导之以行开始，或从动之以情开始，或从锻炼品志开始，后达到使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐发展。
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