中小学教师资格考试常考的教育人物
1. 孔子
孔子早倡导“不愤不启，不悱不发”启发教学法，提倡有教无类的教育思想。“自行束脩以上，吾未尝无诲焉”体现的正是有教无类的教育思想。
2. 孟子
孟子认为教育的作用在于把人天赋的善端加以保持、培养、扩充、发展，或把已经丧失的善端找回来，启发人们恢复天赋的善良本性，使之成为道德上的“完人”。孟子认为办教育的目的在于“明人伦”。
3. 荀子
荀子认为人性本恶，需要外界的教育加以改变，所以荀子是我国古代外铄论的代表人物。提倡“闻见知行”结合的教学方法。但是他片面强调学生对教师的服从，主张“师云亦云”。
4. 墨子
墨子提出“人性素丝说”，教育思想是兼爱、非攻，注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，还注重实用技术的学习，认为获得知识的途径主要有“亲知”“闻知”和“说知”三种。
5. 朱熹
朱熹重视基础教育，重视思想教育，讲求教育方法。
6. 苏格拉底
苏格拉底认为教育的目的是培养治国人才，教育的首要任务是培养道德。他在教育理论上的大贡献是产婆术。
7. 柏拉图
古希腊思想家，教育代表作是《理想国》。
8. 亚里士多德
古希腊的教育思想家，在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”学说。
9. 昆体良
他的《论演说家的教育》（《雄辩术原理》）是西方本教育专著。
10. 培根
培根首次提出把教育学作为一门独立学科。
11. 夸美纽斯
他的《大教学论》被看作教育学走上独立发展道路的标志。夸美纽斯也被称谓“教育学之父”。他在大教学论中首先对班级授课进行研究并确定了班级授课制的基本轮廓。
12. 卢梭
在《爱弥儿》中提出了自然与自由教育的思想。他认为人的本性是善良的，人可贵的是自由。他主张让儿童顺其自然，甚至摆脱社会影响而发展。
13. 裴斯泰洛齐
裴斯泰洛齐通过实物教学法的实验，次把教育建立在心理学的基础上，提出“教育心理学化”这一伟大理论，使教育与心理学紧密地结合在一起，给后世的教育和教学产生了深远的影响。代表作是《林哈德和葛笃德》。
14. 洛克
“外铄论”代表人物，形式教育论的倡导者，提出了“白板说”“绅士教育”，强调外部的力量决定了人的发展状况。他的思想反映在他的代表作《教育漫话》中。
15. 华生
“外铄论”代表人物，行为主义心理学家。他认为人的发展完全是由环境决定的。
16. 罗杰斯
从人本主义出发，提出“以学生为中心”的主张。在心理辅导方面创立了来访者中心法。
17. 皮亚杰
瑞士儿童心理学家皮亚杰将儿童和青少年的认知发展划分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
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18. 弗洛伊德
精神分析学派的创始人。他认为人的性本能是基本的自然本能，是推动人的发展的潜在的、无意识的、根本的动因。 弗洛伊德将人格结构分为三个层次：本我、自我、超我。弗洛伊德以身体不同部位获得性冲动的满足为标准，将人格发展划分为5个阶段，其人格发展理论又称性心理期发展论。图片
19. 格赛尔
心理学家，他认为对人的发展起决定作用的因素是成熟机制。双生子爬楼梯的实验是格赛尔的实验。
20. 赫尔巴特
他的代表作《普通教育学》的出版标志着规范教学的形成，标志着教育学成为一门规范的学科。他的教育思想是传统教育学的代表，提出了传统教育的三中心——教师中心、教材中心、课堂中心。知识中心主义课程理论代表人物。同时赫尔巴特次明确提出将心理学作为教育学理论基础。
孔子早倡导“不愤不启，不悱不发”启发教学法，提倡有教无类的教育思想。“自行束脩以上，吾未尝无诲焉”体现的正是有教无类的教育思想。
2. 孟子
孟子认为教育的作用在于把人天赋的善端加以保持、培养、扩充、发展，或把已经丧失的善端找回来，启发人们恢复天赋的善良本性，使之成为道德上的“完人”。孟子认为办教育的目的在于“明人伦”。
3. 荀子
荀子认为人性本恶，需要外界的教育加以改变，所以荀子是我国古代外铄论的代表人物。提倡“闻见知行”结合的教学方法。但是他片面强调学生对教师的服从，主张“师云亦云”。
4. 墨子
墨子提出“人性素丝说”，教育思想是兼爱、非攻，注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，还注重实用技术的学习，认为获得知识的途径主要有“亲知”“闻知”和“说知”三种。
5. 朱熹
朱熹重视基础教育，重视思想教育，讲求教育方法。
6. 苏格拉底
苏格拉底认为教育的目的是培养治国人才，教育的首要任务是培养道德。他在教育理论上的大贡献是产婆术。
7. 柏拉图
古希腊思想家，教育代表作是《理想国》。
8. 亚里士多德
古希腊的教育思想家，在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”学说。
9. 昆体良
他的《论演说家的教育》（《雄辩术原理》）是西方本教育专著。
10. 培根
培根首次提出把教育学作为一门独立学科。
11. 夸美纽斯
他的《大教学论》被看作教育学走上独立发展道路的标志。夸美纽斯也被称谓“教育学之父”。他在大教学论中首先对班级授课进行研究并确定了班级授课制的基本轮廓。
12. 卢梭
在《爱弥儿》中提出了自然与自由教育的思想。他认为人的本性是善良的，人可贵的是自由。他主张让儿童顺其自然，甚至摆脱社会影响而发展。
13. 裴斯泰洛齐
裴斯泰洛齐通过实物教学法的实验，次把教育建立在心理学的基础上，提出“教育心理学化”这一伟大理论，使教育与心理学紧密地结合在一起，给后世的教育和教学产生了深远的影响。代表作是《林哈德和葛笃德》。
14. 洛克
“外铄论”代表人物，形式教育论的倡导者，提出了“白板说”“绅士教育”，强调外部的力量决定了人的发展状况。他的思想反映在他的代表作《教育漫话》中。
15. 华生
“外铄论”代表人物，行为主义心理学家。他认为人的发展完全是由环境决定的。
16. 罗杰斯
从人本主义出发，提出“以学生为中心”的主张。在心理辅导方面创立了来访者中心法。
17. 皮亚杰
瑞士儿童心理学家皮亚杰将儿童和青少年的认知发展划分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
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18. 弗洛伊德
精神分析学派的创始人。他认为人的性本能是基本的自然本能，是推动人的发展的潜在的、无意识的、根本的动因。 弗洛伊德将人格结构分为三个层次：本我、自我、超我。弗洛伊德以身体不同部位获得性冲动的满足为标准，将人格发展划分为5个阶段，其人格发展理论又称性心理期发展论。图片
19. 格赛尔
心理学家，他认为对人的发展起决定作用的因素是成熟机制。双生子爬楼梯的实验是格赛尔的实验。
20. 赫尔巴特
他的代表作《普通教育学》的出版标志着规范教学的形成，标志着教育学成为一门规范的学科。他的教育思想是传统教育学的代表，提出了传统教育的三中心——教师中心、教材中心、课堂中心。知识中心主义课程理论代表人物。同时赫尔巴特次明确提出将心理学作为教育学理论基础。
