爱梓教育2天1夜军营体验之旅免费预约名额-激励孩子
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家长必读 盘点激励孩子学习的佳方式
学习实际上是人的一种本能，学会新东西总能让人感觉良好。南桥的这篇文章其实从理论角度回答了很多社会热议的教育问题，比如有孩子在某些学校是被退学的“学渣”，换了宽松的环节反而成为学霸;比如到底要不要在课堂之外让孩子学点什么，是不是额外学习一定会给孩子留下悲惨体验。实际上每个孩子都有学习兴趣，但大多数时候只是激励方式不对。不同类型学生应该给予不一样的关注或自由，让孩子看到自己的兴趣和学习的价值，这才是长远的、有益的“学习激励”。
1869-1909年间担任哈佛大学校长的查尔斯艾略特博士(Charles W. Eliot)藏书很多，有人问这些藏书都从哪里来。他回答：“大一新生带来很多书，而大四毕业生带走很少。”日积月累，他就成藏书家了。
每一年高考之后，高三学生把书撕掉，从教学楼、宿舍楼扔下，书碎书飞，如同飘雪。撕掉不怕，知识若内化了还好，但这种情况也不多见。马克吐温说过：“大学是这样一种地方：老师的备课笔记，既不经过老师的大脑，也不经过学生的大脑，直接进入学生的听课笔记。”
正式的学习，搞不好会成为“必要的邪恶”和过场。大家学习不过为了考试，考试是为了升学，升学是为了工作，学生对学习本身缺乏兴趣，成了学校和老师心头永远的痛。
在这个终身学习和眼球经济的时代，如何抓住学生的兴趣，成了教育者既老又新的挑战。在一些不收钱的网络课程上，引发学生兴趣几乎关系到一些课程的生死存亡。如果老师不能激发学习的动力，学生很快就会用脚投票。
根据Techcrunch的，斯坦福大学教授Sebastian Thrun的《人工智能》课，在慕课界名闻遐迩，报名者无数，但是终只有4%的人学完。国内一些培训学校为了激发学生学习兴趣，拼命打鸡血，说段子，但是这些一时有用，对于学习的长期效果堪忧。
严格说来，学习激励远不应该只是这些手段。
学习动力、学习动机、学习兴趣、学习劲头这些说法，英文常说是“学习激励”(Learner motivation)。 根据《学习如何发生》(How Learning Works)一书的说法，学习激励与学习目标为有关，目标牵引学习，但是学习激励强不强，也要看学习预期(expectancy)，这种预期，也包括学生对自己学习能力的预期(student efficacy)。
另外一点，是看学生能不能预见学习的价值(value)。学习者还要有利的外部环境(课程设置合理、师资力量雄厚、教材选择适当等)。此书指出，因学习者对学习环境、自身学习能力、学习价值的不同认知， 学习者类型不一：
激励型(motivated)：这种类型的学习者对自己学习能力感到自信，看到学习的价值，外部环境也有利，这种学习者就会很有激励。这种“学霸胚子”难得一见，但是总会是有的，而且老师可以借用各种手段，把其他类型学习者，往高激励的路子上去引。
绝望型(hopeless): 如果学习者觉得学习环境不利，自己对学习能力又不自信，又看不到学习的价值所在，他们就会绝望，破罐子破摔。这种情况糟糕，什么学习条件都不具备，如果整个学科学习都这样，那么学习者应考虑转学。
排斥型(rejecting): 如果学习者对自身能力不自信，不管学习内容是否有价值，也不管外部学习环境是否有利，他们都会排斥学习。他们对学习表现出的态度是冷漠、被动，甚至还有愤怒(尤其当学习是被迫的这种情形之下)。对于这种情况，老师应该在学习早期让学习者尝到成功的甜头，学习内容循序渐进，不让学生感到学不下去。
逃避型(evading): 如果学习者对学习能力感到自信，但看不到所学内容的价值，他们就会选择逃避。
高校一些公共课的逃课，大部分都是怎么回事。这种学生即便去上课，也可能发呆，做白日梦，或是在课桌下看小说、看棋谱等。对这种学生，老师应该在教学一开始“把脉”，了解他们对于学习内容价值的认知，如果他们从一开始就看不到学习的价值，有可能的话，建议他们选其他课程，以免浪费双方时间。
挑战型(defiant)：学习者对自身能力感到自信，也能感到学习内容有价值，但是外部环境不利，比如老师水平太差，教材太烂，学生就会表现出挑战的行为特征来，言谈举止间暴露出“我来证明你的错误”这种态度。这种学生容易挑战老师，老师通常不大喜欢他们，但他们不是无药可救：可以给他们布置与其水平相应的作业，加大难度，让其得到充分挑战，这样他们往往就没有那么“嚣张”。
爱梓教育以关注中国青少年身心健康成长为己任，倾情推出“雏鹰军团”青少年军事拓展项目“亲子教育沙龙、军营亲子体验之旅、军事冬令营、军事夏令营”，旨在通过军营用军事化拓展的形式，全力打造“中国童子军”
家长必读 盘点激励孩子学习的佳方式
学习实际上是人的一种本能，学会新东西总能让人感觉良好。南桥的这篇文章其实从理论角度回答了很多社会热议的教育问题，比如有孩子在某些学校是被退学的“学渣”，换了宽松的环节反而成为学霸;比如到底要不要在课堂之外让孩子学点什么，是不是额外学习一定会给孩子留下悲惨体验。实际上每个孩子都有学习兴趣，但大多数时候只是激励方式不对。不同类型学生应该给予不一样的关注或自由，让孩子看到自己的兴趣和学习的价值，这才是长远的、有益的“学习激励”。
1869-1909年间担任哈佛大学校长的查尔斯艾略特博士(Charles W. Eliot)藏书很多，有人问这些藏书都从哪里来。他回答：“大一新生带来很多书，而大四毕业生带走很少。”日积月累，他就成藏书家了。
每一年高考之后，高三学生把书撕掉，从教学楼、宿舍楼扔下，书碎书飞，如同飘雪。撕掉不怕，知识若内化了还好，但这种情况也不多见。马克吐温说过：“大学是这样一种地方：老师的备课笔记，既不经过老师的大脑，也不经过学生的大脑，直接进入学生的听课笔记。”
正式的学习，搞不好会成为“必要的邪恶”和过场。大家学习不过为了考试，考试是为了升学，升学是为了工作，学生对学习本身缺乏兴趣，成了学校和老师心头永远的痛。
在这个终身学习和眼球经济的时代，如何抓住学生的兴趣，成了教育者既老又新的挑战。在一些不收钱的网络课程上，引发学生兴趣几乎关系到一些课程的生死存亡。如果老师不能激发学习的动力，学生很快就会用脚投票。
根据Techcrunch的，斯坦福大学教授Sebastian Thrun的《人工智能》课，在慕课界名闻遐迩，报名者无数，但是终只有4%的人学完。国内一些培训学校为了激发学生学习兴趣，拼命打鸡血，说段子，但是这些一时有用，对于学习的长期效果堪忧。
严格说来，学习激励远不应该只是这些手段。
学习动力、学习动机、学习兴趣、学习劲头这些说法，英文常说是“学习激励”(Learner motivation)。 根据《学习如何发生》(How Learning Works)一书的说法，学习激励与学习目标为有关，目标牵引学习，但是学习激励强不强，也要看学习预期(expectancy)，这种预期，也包括学生对自己学习能力的预期(student efficacy)。
另外一点，是看学生能不能预见学习的价值(value)。学习者还要有利的外部环境(课程设置合理、师资力量雄厚、教材选择适当等)。此书指出，因学习者对学习环境、自身学习能力、学习价值的不同认知， 学习者类型不一：
激励型(motivated)：这种类型的学习者对自己学习能力感到自信，看到学习的价值，外部环境也有利，这种学习者就会很有激励。这种“学霸胚子”难得一见，但是总会是有的，而且老师可以借用各种手段，把其他类型学习者，往高激励的路子上去引。
绝望型(hopeless): 如果学习者觉得学习环境不利，自己对学习能力又不自信，又看不到学习的价值所在，他们就会绝望，破罐子破摔。这种情况糟糕，什么学习条件都不具备，如果整个学科学习都这样，那么学习者应考虑转学。
排斥型(rejecting): 如果学习者对自身能力不自信，不管学习内容是否有价值，也不管外部学习环境是否有利，他们都会排斥学习。他们对学习表现出的态度是冷漠、被动，甚至还有愤怒(尤其当学习是被迫的这种情形之下)。对于这种情况，老师应该在学习早期让学习者尝到成功的甜头，学习内容循序渐进，不让学生感到学不下去。
逃避型(evading): 如果学习者对学习能力感到自信，但看不到所学内容的价值，他们就会选择逃避。
高校一些公共课的逃课，大部分都是怎么回事。这种学生即便去上课，也可能发呆，做白日梦，或是在课桌下看小说、看棋谱等。对这种学生，老师应该在教学一开始“把脉”，了解他们对于学习内容价值的认知，如果他们从一开始就看不到学习的价值，有可能的话，建议他们选其他课程，以免浪费双方时间。
挑战型(defiant)：学习者对自身能力感到自信，也能感到学习内容有价值，但是外部环境不利，比如老师水平太差，教材太烂，学生就会表现出挑战的行为特征来，言谈举止间暴露出“我来证明你的错误”这种态度。这种学生容易挑战老师，老师通常不大喜欢他们，但他们不是无药可救：可以给他们布置与其水平相应的作业，加大难度，让其得到充分挑战，这样他们往往就没有那么“嚣张”。
爱梓教育以关注中国青少年身心健康成长为己任，倾情推出“雏鹰军团”青少年军事拓展项目“亲子教育沙龙、军营亲子体验之旅、军事冬令营、军事夏令营”，旨在通过军营用军事化拓展的形式，全力打造“中国童子军”
