教综讲义之教学评价的类型
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教学评价的类型
（一）按评价基准分类，教学评价可分为相对评价、评价、自身评价
1.相对评价
相对评价是在评价对象的集合中选取一个或若干个个体为基准，然后把各评价对象与基准进行比较，确定每个评价对象在集合中所处的相对位置。
为相对评价而进行的测验，一般称为常模参照测验。它的试题取样范围广泛，测验成绩表明了学生学习的相对等级。由于所谓的常模实际上近似学生群体的平均水平，因而这种测验的成绩分布符合正态分布规律。
相对评价可用来了解学生的总体表现和学生之间的差异，或比较不同群体间学习成绩的优劣。但本身也具有缺点，表现在以下方面：，相对评价的着眼点放在个体差异上，不注重是否完成既定的教学目标，导致学生争分数、争名次，忽略了自身素质的提高；第二，学习评价受“两头小、中间大”的比例限制，很难反映出学生的进步状态；第三，评定比例的限制同样也会挫伤教师积极性。
2.评价
评价是在评价对象的集合之外确定一个标准，被称为客观标准。评价时，把评价对象与客观标准进行比较，从而判断其优劣。评价标准一般是教学大纲以及由此确定的评判细则。
为评价而进行的测验，一般称为标准参照测验。它的试题取样就是预先规定的教学目标，测验成绩主要表明教学目标的达到程度，因而这种测验的成绩分布通常是偏态的——低分多高分少，为正偏态；低分少高分多，为负偏态。
评价的标准比较客观。如果评价是准确的，那么评价之后每个被评价者都可以明确自己与客观标准的差距，从而激励被评价者积极上进。但评价也有缺点，主要的是客观标准很难做到百分之百地客观，容易受评价者的原有经验和主观意愿的影响。
3.自身评价
自身评价既不是在被评价群体之内确立基准，也不是在群体之外确立基准，而是对被评价个体的过去和现在相比较，或者是对其若干侧面进行比较。例如，某学生上学期的数学成绩是70分，这学期是80分，说明他的数学进步了；若该生的语文成绩两个学期都在80分以上，说明他的语文成绩比数学成绩要好些。
自身评价尊重个性特点，照顾个别差异，通过对个体内部的各方面进行纵横比较，判断其学习的现状和趋势。但自身评价也有不足，由于被评价者没经过与具有相同条件的其他同伴的比较，难以判定其实际水平和差距，激励功能不显著。因此，在实践中，常需把自身评价和相对评价结合起来使用。
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1.相对评价
相对评价是在评价对象的集合中选取一个或若干个个体为基准，然后把各评价对象与基准进行比较，确定每个评价对象在集合中所处的相对位置。
为相对评价而进行的测验，一般称为常模参照测验。它的试题取样范围广泛，测验成绩表明了学生学习的相对等级。由于所谓的常模实际上近似学生群体的平均水平，因而这种测验的成绩分布符合正态分布规律。
相对评价可用来了解学生的总体表现和学生之间的差异，或比较不同群体间学习成绩的优劣。但本身也具有缺点，表现在以下方面：，相对评价的着眼点放在个体差异上，不注重是否完成既定的教学目标，导致学生争分数、争名次，忽略了自身素质的提高；第二，学习评价受“两头小、中间大”的比例限制，很难反映出学生的进步状态；第三，评定比例的限制同样也会挫伤教师积极性。
2.评价
评价是在评价对象的集合之外确定一个标准，被称为客观标准。评价时，把评价对象与客观标准进行比较，从而判断其优劣。评价标准一般是教学大纲以及由此确定的评判细则。
为评价而进行的测验，一般称为标准参照测验。它的试题取样就是预先规定的教学目标，测验成绩主要表明教学目标的达到程度，因而这种测验的成绩分布通常是偏态的——低分多高分少，为正偏态；低分少高分多，为负偏态。
评价的标准比较客观。如果评价是准确的，那么评价之后每个被评价者都可以明确自己与客观标准的差距，从而激励被评价者积极上进。但评价也有缺点，主要的是客观标准很难做到百分之百地客观，容易受评价者的原有经验和主观意愿的影响。
3.自身评价
自身评价既不是在被评价群体之内确立基准，也不是在群体之外确立基准，而是对被评价个体的过去和现在相比较，或者是对其若干侧面进行比较。例如，某学生上学期的数学成绩是70分，这学期是80分，说明他的数学进步了；若该生的语文成绩两个学期都在80分以上，说明他的语文成绩比数学成绩要好些。
自身评价尊重个性特点，照顾个别差异，通过对个体内部的各方面进行纵横比较，判断其学习的现状和趋势。但自身评价也有不足，由于被评价者没经过与具有相同条件的其他同伴的比较，难以判定其实际水平和差距，激励功能不显著。因此，在实践中，常需把自身评价和相对评价结合起来使用。
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