教综讲义之课程目标取向的类型
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课程目标取向的类型
基于美国课程论专家舒伯特（W.H.Schubert）的见解，我们将典型的课程目标取向归结为四种：“普遍性目标”取向、“行为目标”取向、“生成性目标”取向、“表现性目标”取向。
1.普遍性目标取向：是基于经验、哲学观或伦理观、意识形态或社会政治需要而引出的一般教育宗旨或原则，这些宗旨或原则直接运用于课程或教学领域，成为课程与教学领域一般性、规范性的指导方针。这种目标的特点是把一般教育宗旨或原则与课程教学目标等同起来，因而具有普遍性、模糊性、规范性、可运用于所有教育实践。《大学》提出的“格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下”的教育宗旨，即为典型的普遍性目标。
2.行为取向性目标：是以具体的、可操作的行为的形式陈述的课程与教学目标，它指明课程与教学过程结束后学生身上所发生的行为变化，是学习前事先规定的学生达到的学习结果。“行为目标”的特点是：目标的性、具体性、可操作性，适合技能课和训练课。例如关于阅读，可以规定“学生能用普通话朗读、不读错字，能比较流畅朗读，能在朗读时读出感情”等等都是具体的行为目标。
主张学习要培养学生的行为取向的目标的教育学家有：
（1）泰勒：其认为“行为目标”的作用，是“有助于选择学习经验和指导教学”。课程目标必须指出学习后学生身上的变化，认为课程目标就是具体的学习行为，因此他认为确定的课程目标必须包括三点：可观察的行为、行为发生的条件、可接受的行为标准。
（2）布鲁姆：把教学目标分为：“认知领域”、“情感领域”目标、“动作技能”领域。认知领域目标由低到高分为：知识（识记）、领会（理解）、应用、分析、综合、评价；情感领域：接受、反应、形成价值观念、组织价值观念、价值体系个性化；技能领域：知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化。
3.生成性取向目标：是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程与教学目标。不是事先规定的目标，而是随着学习活动的展开自然生成的目标。“生成性目标”根本的特点就是过程性。
4.表现性取向目标：是指每一个学生在具体教育情境中所产生的个性化表现，即教育过程中每个学生的创造性能力的表现，适合以学生活动为主的课程。
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1.普遍性目标取向：是基于经验、哲学观或伦理观、意识形态或社会政治需要而引出的一般教育宗旨或原则，这些宗旨或原则直接运用于课程或教学领域，成为课程与教学领域一般性、规范性的指导方针。这种目标的特点是把一般教育宗旨或原则与课程教学目标等同起来，因而具有普遍性、模糊性、规范性、可运用于所有教育实践。《大学》提出的“格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下”的教育宗旨，即为典型的普遍性目标。
2.行为取向性目标：是以具体的、可操作的行为的形式陈述的课程与教学目标，它指明课程与教学过程结束后学生身上所发生的行为变化，是学习前事先规定的学生达到的学习结果。“行为目标”的特点是：目标的性、具体性、可操作性，适合技能课和训练课。例如关于阅读，可以规定“学生能用普通话朗读、不读错字，能比较流畅朗读，能在朗读时读出感情”等等都是具体的行为目标。
主张学习要培养学生的行为取向的目标的教育学家有：
（1）泰勒：其认为“行为目标”的作用，是“有助于选择学习经验和指导教学”。课程目标必须指出学习后学生身上的变化，认为课程目标就是具体的学习行为，因此他认为确定的课程目标必须包括三点：可观察的行为、行为发生的条件、可接受的行为标准。
（2）布鲁姆：把教学目标分为：“认知领域”、“情感领域”目标、“动作技能”领域。认知领域目标由低到高分为：知识（识记）、领会（理解）、应用、分析、综合、评价；情感领域：接受、反应、形成价值观念、组织价值观念、价值体系个性化；技能领域：知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化。
3.生成性取向目标：是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程与教学目标。不是事先规定的目标，而是随着学习活动的展开自然生成的目标。“生成性目标”根本的特点就是过程性。
4.表现性取向目标：是指每一个学生在具体教育情境中所产生的个性化表现，即教育过程中每个学生的创造性能力的表现，适合以学生活动为主的课程。
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