教师资格证之教育观与素质教育的真题演练
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1.初一学生小武想做一名科学家，班主任说：“你现在学数学那么吃力，以后学物理、
化学，肯定也学不好，一定不能把当科学家作为人生目标”。班主任的说法（ ）
A．忽视了学生的主体性 B．忽视了学生的发展性
C．忽视了学生的创造性 D．忽视了学生的差异性
2.“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”（《学记》）下列对这句话理解不正确的是（ ）
A．体现主体教育思想 B．强调学生自主发展
C．鼓励学生自学成才 D．注重对学生的引导
3.于老师总是根据学生不同的学习基础设计课堂提问和练习，这表明于老师（ ）
A.遵循教学规律，实现学生全面发展 B.关注学生差异，促进全体学展
C.注重分层教学，促进学生均衡发展 D.注重循序渐进，实现师生教学相长
4.实现学校教育对学展的主导作用，其基本条件是（ ）
A.学校的环境创设 B.教师的主导作用
C.家长的积极配合 D.学生的能动活动
5.多年来，曾老师坚持让学生采用反思记录表、学习日志或成长记录袋等多种方法来
记录学习过程，并不断指导学生优化记录的方法。曾老师的做法（ ）
A.忽视了学生的发展性 B.忽视了学生的差异性
C.尊重了学生的创造性 D.尊重了学生的自主性
6.某班主任制定的班干部竞选条件中规定，成绩在后 10 名的同学不能参选。理由是
“自己都管不好，怎么能管好别人”。这种做法（ ）
A.正确，有利于学困生安心学习 B.正确，有利于刺激学困生上进
C.不正确，不能促进学生的个性发展 D.不正确，未能平等对待所有学生
7.考试结束后，又要调整座位了。赵老师排座位的原则是：考分高的学生坐在教室的
中间区域，考分低的学生坐在边角位置。赵老师的做法（ ）
A.符合公平竞争的要求 B.违背平等待生的理念
C.符合因材施教的理念 D.违背分班教学的要求
8.材料分析：
有一天，我请学生读课文，只有四名学生举手，我说：“杨萌你读。”她大大方方读
起来，等她坐下，我说：“还有谁愿意读？”一个举手的都没有了，是什么原因呢？
课后，我就这一问题与学生聊起来。一位学生说：“老师，您每堂课总是先提问杨萌，
我们这些无名小卒没有她答得好，就不想回答了。”我恍然大悟，是啊，让杨萌先回答已
经成了习惯。她的语文功底好，回答问题准确严密，简洁利落。
下午，我组织了一次“为老师出主意”的班会。大家畅所欲言，我详细记录大家的想
法。收获了好多方法，我还请大家通过打电话，发信息、发邮件等形式继续提建议。
以后的课堂互动中，我鼓励学生积极回答问题，有的学生说话不流畅，我会引导他组
织语言；有的学生不站起来回答，我就让他坐着说；有的学生内向、声音小，我就到他身
边听清楚后复述给大家...
后来我又尝试让学生参与组织教学，共同探索出了“辩论教学”“说书教学”“戏剧
教学”等以前没有尝试过的形式。
慢慢地，我的课堂再也不是一潭死水了。
问题：结合材料，从学生观角度，评析“我”的教育行为
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1.初一学生小武想做一名科学家，班主任说：“你现在学数学那么吃力，以后学物理、
化学，肯定也学不好，一定不能把当科学家作为人生目标”。班主任的说法（ ）
A．忽视了学生的主体性 B．忽视了学生的发展性
C．忽视了学生的创造性 D．忽视了学生的差异性
2.“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”（《学记》）下列对这句话理解不正确的是（ ）
A．体现主体教育思想 B．强调学生自主发展
C．鼓励学生自学成才 D．注重对学生的引导
3.于老师总是根据学生不同的学习基础设计课堂提问和练习，这表明于老师（ ）
A.遵循教学规律，实现学生全面发展 B.关注学生差异，促进全体学展
C.注重分层教学，促进学生均衡发展 D.注重循序渐进，实现师生教学相长
4.实现学校教育对学展的主导作用，其基本条件是（ ）
A.学校的环境创设 B.教师的主导作用
C.家长的积极配合 D.学生的能动活动
5.多年来，曾老师坚持让学生采用反思记录表、学习日志或成长记录袋等多种方法来
记录学习过程，并不断指导学生优化记录的方法。曾老师的做法（ ）
A.忽视了学生的发展性 B.忽视了学生的差异性
C.尊重了学生的创造性 D.尊重了学生的自主性
6.某班主任制定的班干部竞选条件中规定，成绩在后 10 名的同学不能参选。理由是
“自己都管不好，怎么能管好别人”。这种做法（ ）
A.正确，有利于学困生安心学习 B.正确，有利于刺激学困生上进
C.不正确，不能促进学生的个性发展 D.不正确，未能平等对待所有学生
7.考试结束后，又要调整座位了。赵老师排座位的原则是：考分高的学生坐在教室的
中间区域，考分低的学生坐在边角位置。赵老师的做法（ ）
A.符合公平竞争的要求 B.违背平等待生的理念
C.符合因材施教的理念 D.违背分班教学的要求
8.材料分析：
有一天，我请学生读课文，只有四名学生举手，我说：“杨萌你读。”她大大方方读
起来，等她坐下，我说：“还有谁愿意读？”一个举手的都没有了，是什么原因呢？
课后，我就这一问题与学生聊起来。一位学生说：“老师，您每堂课总是先提问杨萌，
我们这些无名小卒没有她答得好，就不想回答了。”我恍然大悟，是啊，让杨萌先回答已
经成了习惯。她的语文功底好，回答问题准确严密，简洁利落。
下午，我组织了一次“为老师出主意”的班会。大家畅所欲言，我详细记录大家的想
法。收获了好多方法，我还请大家通过打电话，发信息、发邮件等形式继续提建议。
以后的课堂互动中，我鼓励学生积极回答问题，有的学生说话不流畅，我会引导他组
织语言；有的学生不站起来回答，我就让他坐着说；有的学生内向、声音小，我就到他身
边听清楚后复述给大家...
后来我又尝试让学生参与组织教学，共同探索出了“辩论教学”“说书教学”“戏剧
教学”等以前没有尝试过的形式。
慢慢地，我的课堂再也不是一潭死水了。
问题：结合材料，从学生观角度，评析“我”的教育行为
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