对高中英语阅读教学的反思
1. 相关领域的成果及问题
英语在中国存在了几十年，在听
说读写等方面积累了自己的经验。
董洁指出，外语教学多沿用传统
模式，应采用支架式教学的方式。宋文
风指出，由于教师不善于运用网络扩充
学生的阅读知识，建议在英语阅读教学
过程中发挥网络作用。张岩指出，缺乏
相关文化背景知识会对阅读造成一定的
负面影响，建议学生主动拓展文化背景
知识。涂敏锐提出，教师应提供学生使
用阅读策略的环境。王海霞指出，小组
合作学习可以使学生通过合作的形式自
主有效地解决阅读学习中的问题。
从以上总结的部分相关研究中我
们可以看出，上述总结对高中英语阅读
教学非常有意义，但很多研究还缺乏进
一步验证，而且方法较为单一，没有将
多种方法结合在一起。
2. 现存高中英语阅读教学与新视
野下的高中英语阅读教学的对比
现存的高中英语阅读教学中的一
些问题：①思路陈旧，主要沉陷于语法
和句法的学习；②学生在英语阅读中处
于被动和孤立状态；③教师没有为学生
提供相应并且充足的文化背景。
新视野下高中英语阅读教学的特
点：①教师帮助学生形成适合自己的学
习策略，并不断做出调整；②从整体理
解文章，有意识地运用词块理解语篇。
③学生处于主动合作学习的状态。
3. 实验
（1）实验对象。实验对象为高一
下学期的两个班级，每班均有60 人，入
学前进行了分班测试，两个班级的英语
水平相差不大，英语阅读水平较为相似。
我们将两个班级分为A 班和B 班，其中
A 班为对比班，B 班为实验班。实验中
所用到的测试卷从学校题库中随机抽取
产生。
（2）实验过程。实验前，我们对
A 班和B 班进行了前测，两个班级英语
阅读水平相当。在接下来的一个学期我
们对B 班进行了英语阅读的培训，教师
为学生提供英语阅读策略、创设一定
的阅读情境、讲解有关的文化背景知
识。学生在课前阅读牛津书虫系列的书
籍，在课堂中积极参与小组合作学习，在
课后适当调整自己的学习策略，多阅读
相关国家的文化书籍。学生每天都会进
行两篇阅读理解单项选择题的练习，两
班均会进行月考。我们以期末的阅读理
解成绩作为检验本次英语阅读理解训练
有无成效的一个依据。
（3）实验结果。在期末阅读理解
中，有4 篇阅读理解，共20 个单项选
择题，A 班平均正确率为12 个，B 班平
均正确率为14 个。A 班每位学生阅读
理解部分得分差距较大，且低分较多。
B 班每位学生之间的阅读理解部分得分
差距较小，中高级别分数的同学较多。
在实验的过程中，B 班课堂气氛较为活
跃，学生善于分享自己的策略经验，有
合作学习倾向，文化内容了解较多，喜
欢在课下阅读英语书籍。A 班氛围较沉
闷，学生只是一味地沉浸于机械做阅读
理解题的过程中，不善于总结和合作，课
下没有自主阅读和学习相关文化知识的
意识。
4. 总结
新视野下高中英语阅读方法需要
考虑几个要素？支架式教学，网络资
源，文化背景知识，阅读策略，合作学
习，创设情境，词块理论等。
现存方法与新视野下的高中英语
阅读方法相比，高中生实际学习效果如
何？，课堂教学方法较为灵活多样。
第二，学生的自主权得到释放，英语阅
读的兴趣得到激发。第三，学生收获的
不仅是正确率，还有相关阅读策略。
参考文献：
[1] 董 洁. 支架式教学模式与在高中
英语阅读教学中的应用研究[D].
济南：山东师范大学，2013.
[2] 宋文风. 网络资源在高中英语阅读
教学中的应用研究[D]. 重庆：重
庆大学，2013.
[3] 张 岩. 文化背景知识对高中英
语阅读教学的影响调查[D]. 哈尔
滨：哈尔滨师范大学，2013.
[4] 王海霞. 小组合作学习在高中英语
阅读教学中的运用[D]. 上海：上
海师范大学，2012.
高中表论文选：http://www.gaozh***/
英语在中国存在了几十年，在听
说读写等方面积累了自己的经验。
董洁指出，外语教学多沿用传统
模式，应采用支架式教学的方式。宋文
风指出，由于教师不善于运用网络扩充
学生的阅读知识，建议在英语阅读教学
过程中发挥网络作用。张岩指出，缺乏
相关文化背景知识会对阅读造成一定的
负面影响，建议学生主动拓展文化背景
知识。涂敏锐提出，教师应提供学生使
用阅读策略的环境。王海霞指出，小组
合作学习可以使学生通过合作的形式自
主有效地解决阅读学习中的问题。
从以上总结的部分相关研究中我
们可以看出，上述总结对高中英语阅读
教学非常有意义，但很多研究还缺乏进
一步验证，而且方法较为单一，没有将
多种方法结合在一起。
2. 现存高中英语阅读教学与新视
野下的高中英语阅读教学的对比
现存的高中英语阅读教学中的一
些问题：①思路陈旧，主要沉陷于语法
和句法的学习；②学生在英语阅读中处
于被动和孤立状态；③教师没有为学生
提供相应并且充足的文化背景。
新视野下高中英语阅读教学的特
点：①教师帮助学生形成适合自己的学
习策略，并不断做出调整；②从整体理
解文章，有意识地运用词块理解语篇。
③学生处于主动合作学习的状态。
3. 实验
（1）实验对象。实验对象为高一
下学期的两个班级，每班均有60 人，入
学前进行了分班测试，两个班级的英语
水平相差不大，英语阅读水平较为相似。
我们将两个班级分为A 班和B 班，其中
A 班为对比班，B 班为实验班。实验中
所用到的测试卷从学校题库中随机抽取
产生。
（2）实验过程。实验前，我们对
A 班和B 班进行了前测，两个班级英语
阅读水平相当。在接下来的一个学期我
们对B 班进行了英语阅读的培训，教师
为学生提供英语阅读策略、创设一定
的阅读情境、讲解有关的文化背景知
识。学生在课前阅读牛津书虫系列的书
籍，在课堂中积极参与小组合作学习，在
课后适当调整自己的学习策略，多阅读
相关国家的文化书籍。学生每天都会进
行两篇阅读理解单项选择题的练习，两
班均会进行月考。我们以期末的阅读理
解成绩作为检验本次英语阅读理解训练
有无成效的一个依据。
（3）实验结果。在期末阅读理解
中，有4 篇阅读理解，共20 个单项选
择题，A 班平均正确率为12 个，B 班平
均正确率为14 个。A 班每位学生阅读
理解部分得分差距较大，且低分较多。
B 班每位学生之间的阅读理解部分得分
差距较小，中高级别分数的同学较多。
在实验的过程中，B 班课堂气氛较为活
跃，学生善于分享自己的策略经验，有
合作学习倾向，文化内容了解较多，喜
欢在课下阅读英语书籍。A 班氛围较沉
闷，学生只是一味地沉浸于机械做阅读
理解题的过程中，不善于总结和合作，课
下没有自主阅读和学习相关文化知识的
意识。
4. 总结
新视野下高中英语阅读方法需要
考虑几个要素？支架式教学，网络资
源，文化背景知识，阅读策略，合作学
习，创设情境，词块理论等。
现存方法与新视野下的高中英语
阅读方法相比，高中生实际学习效果如
何？，课堂教学方法较为灵活多样。
第二，学生的自主权得到释放，英语阅
读的兴趣得到激发。第三，学生收获的
不仅是正确率，还有相关阅读策略。
参考文献：
[1] 董 洁. 支架式教学模式与在高中
英语阅读教学中的应用研究[D].
济南：山东师范大学，2013.
[2] 宋文风. 网络资源在高中英语阅读
教学中的应用研究[D]. 重庆：重
庆大学，2013.
[3] 张 岩. 文化背景知识对高中英
语阅读教学的影响调查[D]. 哈尔
滨：哈尔滨师范大学，2013.
[4] 王海霞. 小组合作学习在高中英语
阅读教学中的运用[D]. 上海：上
海师范大学，2012.
高中表论文选：http://www.gaozh***/
