2020云南教师招聘考试教育学知识结构主义课程理论
一、代表人物：布鲁纳
二、代表著作：《教育过程》
——地位：“重要和有影响的教育著作之一”、“教育理论的一个里程碑”。
三、主要观点：
1.以学科结构为课程中心
学生学习任何学科都应该掌握这一学科的基本结构。所谓“学科的基本结构”，就是学科的基本概念、基本原理以及它们之间的关联。例如，学生在解方程时，只要掌握了交换律、分配律和结合律这三个基本法则，就能认识到求解的方程式完全不是新的，而是熟悉的题目的变形罢了。在布鲁纳看来，学习结构就是学习事物的相互关联。学科基本结构的学习要与学生的认识发展水平相一致。
学科的基本结构有两方面内容。(1)单纯化，它可以把错综复杂的教材内容“单纯化”。例如，将落体运动单纯化后只通过公式就可以计算自由落体的下落距离。(2)迁移，将新学的知识与以往的知识联系起来，不仅扩大知识量，而且易于理解。布鲁纳认为，掌握基本原理和概念有助于理解，有助于记忆，是通向“迁移训练”的大道，有助于理解其他类似的事物。
2.学习包含获得、转化、评价三个过程
任何学科都能够用在智育上，都能有效地教给不同发阶段的儿童。他从三个方面论证了儿童早期学习的可能性。在智力发展方面，儿童每个阶段都有他们自己的观察世界的独特方式，经过“深思熟虑的判断”，按照这种方式向儿童阐述学科的结构，这些阐述对儿童来说是早期学习，会在日后学习时变得比较容易、有效和。
学习包含三种“几乎同时发生的过程”：(1)新知识的获得;(2)转换;(3)评价。在新知识获得时，新知识与以前学习的知识不一致，或替代以前学习的知识，或精练以前学习的知识。转换是处理知识使之适合新任务的过程。评价时要核对处理知识的方法是否适合这个任务。布鲁纳认为，学习任何一门学科都常常有一连串的情节，每个情节涉及获得、转换和评价三个过程。一个学习情节时间可长可短，包含的观念可多可少，可以通过控制学习情节来安排教学，以适应学生的学习能力和需要。
3.以螺旋式方式编制课程
他基于皮亚杰的儿童智慧发展理论，根据儿童智慧发展经历的感觉运算、前运算、具体运算和形式运算等阶段原理，他认为，低年级到高年级的课程应当将同一基本概念多次反复地构成螺旋式上升的系列加以编制。对于一门学科的基本概念，首先用具体的、直观的方法去教给学生，随着课程的展开，应反复地接触这些基本概念，通过螺旋的动作操作维度、第二螺旋的图像构成维度，逐渐进入比较抽象和复杂的第三螺旋的符号和形式维度，直到儿童掌握了与这些概念相适应的完全形式的体系为止。
对于那些被认为有用的知识应该尽可能早地学习，但不要一次全部学完，要在成长过程中逐渐地学习，随着年级的增长，把这些知识不断扩展到课程中，成为一套螺旋式的课程系统，学生学习时要考虑他们认知发展的特点和程序，与儿童的智力和逻辑形式相符合，遵循每门学科的基本概念或原理的连续性。
4.提倡发现式学习法
“发现是教育儿童的主要手段。”布鲁纳强调指出，发现法的实质是要求在教师的启发引导下，让学生按照自己观察和思考事物的特殊方式去认知事物，理解学科的基本结构;或者让学生借助教材或教师所提供的有关材料去亲自探索或发现应得出的结论或规律性知识，并发展他们发现学习的能力。
5.重视直觉思维
直觉思维一般具有以下三个特点。(1)不确定时的感知。就是对客观事物的某些部分尚未分明的情况下，对整个事物的感知。有人说是第六感的感知，或“灵感”。直觉思维也是思维的一种，它先于理论的分析思维，对刚刚接触的事物用分析思维进行思考是相当困难的事情，一般是直觉思维先接触，然后才是分析思维。(2)多数采取形象的形态。直觉思维多数以形态作为形象而思想的。(3)非语言的过程。形象本身具有非语言的特点，而直觉思维的对象是形象，所以较难将其语言化。
布鲁纳提出在教育中培养直觉思维的途径为：(1)应给予直觉思维以适当的地位。学校教育应多鼓励培养直觉思维的学习方法，如在自由的课堂学习气氛中，鼓励儿童多去推测问题，适度地追究推理的理由;培养学生的自信心和勇气，以做冒险的直觉思维;教师不必拘泥于儿童的成功与失败，外部的赏罚作用大都会阻碍直觉思维的形成。(2)提供教材的结构。因为直觉思维是事物构造的感知，学校应提供教材的结构，否则不利于学生直觉思维的发展。(3)描绘丰富的图像。因为直觉思维本质是形象的，其过程是非语言的，所以在提供教材结构后，让学生在头脑中形成丰富的图像，防止过早语言化。(4)鼓励有组织的推理。直觉思维就是一边组织部分材料，一边要活用材料，指导学生在教学活动中感知各种事物构造的全貌，通过部分材料感知推理全部材料。(5)活用发现法。根据部分信息进行推测时，让儿童进一步训练运用发现技能，这有助于直觉思维的形成，让儿童在自发的思考中去获得或熟练，这才是增进直观思维的有效方法。
6.内部动机是促进学习的真正动力
所谓内部动机，学生通过学习本身取得好成绩并获得一种满足感、愉快感。应围绕儿童兴趣组织学习，儿童学习刺激，是对学习材料感兴趣，增加教材本身的趣味，会使学生有新发现的感觉。
通过以下四种内部动机，使学生对学习本身感兴趣。(1)好奇心。我们接触到不明确事物时会引起好奇心，在好奇心的驱使下，探索未知的行为过程或结果可以使人获得满足感。(2)上进心。儿童由于技能的进步或解答难题的成功会产生喜悦感。(3)羡慕憧憬理想人物。儿童常以父母或教师为理想人物，常想长大以后成为像他们一样的人，这种想成为榜样的愿望，也是学习的内部动力。(4)朋友之间相互合作帮助下完成自己的理想目标。引起内部动机的刺激一般拥有新奇、惊奇、复杂、趣味和矛盾等特点，在教学中可以根据这些特点引发学生进行思考。
这个理论内容较多，那大家在备考时首先就要掌握“纳能发现结构”这句口诀，在考察人物和理论对应时，“布鲁纳”“结构主义”“发现法”这几个词通常是伴随出现的。其次要知道的关于布鲁纳的几个关键词是“重视学科结构”“强调直觉思维、内部动机”“获得、转化、评价”“螺旋式课程”。
考题再现：
1.布鲁纳认为，我们无法选择何种学科都务必使学生理解该学科的基本结构，以此而建立的课程理论是( )。
A.结构主义课程理论 B.综合课程的课程理论
C.实用主义的课程理论 D.百科全书式的课程理论
【答案】A。解析：布鲁纳是结构主义课程理论的代表人物，他主张以学科结构为课程中心，学科基本结构的学习对学习者的认知结构发展有价值。学科基本结构的学习要与学生的认识发展水平相一致。题干描述的正是结构主义课程理论。故答案为A。
B选项，综合课程理论代表人物为怀特海。强调学科之间的关联性、统一性和内在联系，其课程的主导价值在于通过相关学科的整合，促进学生认识的整体性发展并把握和解决问题的全面的视野与方法。
C选项，实用主义课程理论以杜威为代表，主张以经验为中心，强调教学要顺应学生的心理因素，发挥学生学习的主动性，发展学生的个性，并且强调学校与社会联系，以社会生活的实际来组织课程教材，课程组织要心理学化。
D选项，为干扰项，排除。
BCD三项均与题意不符，故选A。
二、代表著作：《教育过程》
——地位：“重要和有影响的教育著作之一”、“教育理论的一个里程碑”。
三、主要观点：
1.以学科结构为课程中心
学生学习任何学科都应该掌握这一学科的基本结构。所谓“学科的基本结构”，就是学科的基本概念、基本原理以及它们之间的关联。例如，学生在解方程时，只要掌握了交换律、分配律和结合律这三个基本法则，就能认识到求解的方程式完全不是新的，而是熟悉的题目的变形罢了。在布鲁纳看来，学习结构就是学习事物的相互关联。学科基本结构的学习要与学生的认识发展水平相一致。
学科的基本结构有两方面内容。(1)单纯化，它可以把错综复杂的教材内容“单纯化”。例如，将落体运动单纯化后只通过公式就可以计算自由落体的下落距离。(2)迁移，将新学的知识与以往的知识联系起来，不仅扩大知识量，而且易于理解。布鲁纳认为，掌握基本原理和概念有助于理解，有助于记忆，是通向“迁移训练”的大道，有助于理解其他类似的事物。
2.学习包含获得、转化、评价三个过程
任何学科都能够用在智育上，都能有效地教给不同发阶段的儿童。他从三个方面论证了儿童早期学习的可能性。在智力发展方面，儿童每个阶段都有他们自己的观察世界的独特方式，经过“深思熟虑的判断”，按照这种方式向儿童阐述学科的结构，这些阐述对儿童来说是早期学习，会在日后学习时变得比较容易、有效和。
学习包含三种“几乎同时发生的过程”：(1)新知识的获得;(2)转换;(3)评价。在新知识获得时，新知识与以前学习的知识不一致，或替代以前学习的知识，或精练以前学习的知识。转换是处理知识使之适合新任务的过程。评价时要核对处理知识的方法是否适合这个任务。布鲁纳认为，学习任何一门学科都常常有一连串的情节，每个情节涉及获得、转换和评价三个过程。一个学习情节时间可长可短，包含的观念可多可少，可以通过控制学习情节来安排教学，以适应学生的学习能力和需要。
3.以螺旋式方式编制课程
他基于皮亚杰的儿童智慧发展理论，根据儿童智慧发展经历的感觉运算、前运算、具体运算和形式运算等阶段原理，他认为，低年级到高年级的课程应当将同一基本概念多次反复地构成螺旋式上升的系列加以编制。对于一门学科的基本概念，首先用具体的、直观的方法去教给学生，随着课程的展开，应反复地接触这些基本概念，通过螺旋的动作操作维度、第二螺旋的图像构成维度，逐渐进入比较抽象和复杂的第三螺旋的符号和形式维度，直到儿童掌握了与这些概念相适应的完全形式的体系为止。
对于那些被认为有用的知识应该尽可能早地学习，但不要一次全部学完，要在成长过程中逐渐地学习，随着年级的增长，把这些知识不断扩展到课程中，成为一套螺旋式的课程系统，学生学习时要考虑他们认知发展的特点和程序，与儿童的智力和逻辑形式相符合，遵循每门学科的基本概念或原理的连续性。
4.提倡发现式学习法
“发现是教育儿童的主要手段。”布鲁纳强调指出，发现法的实质是要求在教师的启发引导下，让学生按照自己观察和思考事物的特殊方式去认知事物，理解学科的基本结构;或者让学生借助教材或教师所提供的有关材料去亲自探索或发现应得出的结论或规律性知识，并发展他们发现学习的能力。
5.重视直觉思维
直觉思维一般具有以下三个特点。(1)不确定时的感知。就是对客观事物的某些部分尚未分明的情况下，对整个事物的感知。有人说是第六感的感知，或“灵感”。直觉思维也是思维的一种，它先于理论的分析思维，对刚刚接触的事物用分析思维进行思考是相当困难的事情，一般是直觉思维先接触，然后才是分析思维。(2)多数采取形象的形态。直觉思维多数以形态作为形象而思想的。(3)非语言的过程。形象本身具有非语言的特点，而直觉思维的对象是形象，所以较难将其语言化。
布鲁纳提出在教育中培养直觉思维的途径为：(1)应给予直觉思维以适当的地位。学校教育应多鼓励培养直觉思维的学习方法，如在自由的课堂学习气氛中，鼓励儿童多去推测问题，适度地追究推理的理由;培养学生的自信心和勇气，以做冒险的直觉思维;教师不必拘泥于儿童的成功与失败，外部的赏罚作用大都会阻碍直觉思维的形成。(2)提供教材的结构。因为直觉思维是事物构造的感知，学校应提供教材的结构，否则不利于学生直觉思维的发展。(3)描绘丰富的图像。因为直觉思维本质是形象的，其过程是非语言的，所以在提供教材结构后，让学生在头脑中形成丰富的图像，防止过早语言化。(4)鼓励有组织的推理。直觉思维就是一边组织部分材料，一边要活用材料，指导学生在教学活动中感知各种事物构造的全貌，通过部分材料感知推理全部材料。(5)活用发现法。根据部分信息进行推测时，让儿童进一步训练运用发现技能，这有助于直觉思维的形成，让儿童在自发的思考中去获得或熟练，这才是增进直观思维的有效方法。
6.内部动机是促进学习的真正动力
所谓内部动机，学生通过学习本身取得好成绩并获得一种满足感、愉快感。应围绕儿童兴趣组织学习，儿童学习刺激，是对学习材料感兴趣，增加教材本身的趣味，会使学生有新发现的感觉。
通过以下四种内部动机，使学生对学习本身感兴趣。(1)好奇心。我们接触到不明确事物时会引起好奇心，在好奇心的驱使下，探索未知的行为过程或结果可以使人获得满足感。(2)上进心。儿童由于技能的进步或解答难题的成功会产生喜悦感。(3)羡慕憧憬理想人物。儿童常以父母或教师为理想人物，常想长大以后成为像他们一样的人，这种想成为榜样的愿望，也是学习的内部动力。(4)朋友之间相互合作帮助下完成自己的理想目标。引起内部动机的刺激一般拥有新奇、惊奇、复杂、趣味和矛盾等特点，在教学中可以根据这些特点引发学生进行思考。
这个理论内容较多，那大家在备考时首先就要掌握“纳能发现结构”这句口诀，在考察人物和理论对应时，“布鲁纳”“结构主义”“发现法”这几个词通常是伴随出现的。其次要知道的关于布鲁纳的几个关键词是“重视学科结构”“强调直觉思维、内部动机”“获得、转化、评价”“螺旋式课程”。
考题再现：
1.布鲁纳认为，我们无法选择何种学科都务必使学生理解该学科的基本结构，以此而建立的课程理论是( )。
A.结构主义课程理论 B.综合课程的课程理论
C.实用主义的课程理论 D.百科全书式的课程理论
【答案】A。解析：布鲁纳是结构主义课程理论的代表人物，他主张以学科结构为课程中心，学科基本结构的学习对学习者的认知结构发展有价值。学科基本结构的学习要与学生的认识发展水平相一致。题干描述的正是结构主义课程理论。故答案为A。
B选项，综合课程理论代表人物为怀特海。强调学科之间的关联性、统一性和内在联系，其课程的主导价值在于通过相关学科的整合，促进学生认识的整体性发展并把握和解决问题的全面的视野与方法。
C选项，实用主义课程理论以杜威为代表，主张以经验为中心，强调教学要顺应学生的心理因素，发挥学生学习的主动性，发展学生的个性，并且强调学校与社会联系，以社会生活的实际来组织课程教材，课程组织要心理学化。
D选项，为干扰项，排除。
BCD三项均与题意不符，故选A。
