2020新余教师招聘考试走进教育学家之斯宾塞
赫伯特·斯宾塞是19世纪英国的自学成才的实证主义哲学家、社会学家和教育家，英国科学教育的创始人。斯宾塞的教育思想是以实证主义哲学和社会进化论为理论基础。斯宾塞是教师招聘考试中教育学创立阶段的重要人物之一，一般以单选、多选、判断题等客观题备考，主要考察其教育思想的把握，以下将对斯宾塞的重要思想进行汇总。
(一)知识价值论
斯宾塞将知识价值的标准定义为对生活、生产和个人发展的作用，认为知识对生活的作用越大，其价值越大，因此提出“什么知识有价值”——“科学知识有价值”。
(1)实用价值
斯宾塞认为衡量知识的首要标准是其实用价值，他反对当时英国学校课程的非实用性。他认为随着社会生产和科技的发展，教育应教育每个人怎么生活，只有科学才能为完满生活做准备，因此科学知识有价值。
(2)知识的比较价值
斯宾塞赞成培根提出的知识比较价值论，认为在课程地位中，应将学科对于学生产生的价值进行比较，来确定其地位。经比较，认为科学有价值。
(3)知识的训练价值
斯宾塞认为应该研究知识在心智训练的价值，认为学生可以通过掌握知识发展心智。因此斯宾塞被称为实质教育论代表人物。
(4)知识的教育价值
斯宾塞认为科学能培养学生的独立性，学生在独立学习的情况下，可以锻炼坚毅和诚实的品质，因此科学知识具有教育价值。
(二)生活准备说
斯宾塞他的《教育论》中提到教育的目的是为了“完满生活做准备”，反对古典主义不实用的知识和教育，包括五个准备：“准备直接保全自己”、“准备简直保存自己”、“准备从事抚养和教育后代的生活”、“准备做公民”和“准备生活中各项文化活动”。其目的是教会人们怎么生活，运用各种能力，做到“对己对人有益”。
(三)课程理论
斯宾塞根据人生五个准备的知识，提出以科学为中心的门类众多的课程体系。以下五类课程以科学知识为中心，重视个人和社会生活，是教育思想个个变革，冲破古典教育传统的束缚。
(1)根据“准备直接保全自己”，提出需要学习生理学、卫生学等，并认为这是对人重要的学科，在课程中具首要位置。
(2)根据“准备简直保存自己”，提出需要学习逻辑学、力学、物理、数学、生物学、天文学、地质学等，这为交换和生产、间接维护生活而服务。
(3)根据“准备从事抚养和教育后代的生活”，提出需要学习教育学和心理学，为教育子女做准备。
(4)根据“准备做公民”，需要学习历史学，了解国家的发展，进而调解自己的行为，履行公民的义务。
(5)根据“准备生活中各项文化活动”，需要学习美术、是个、音乐等课程。斯宾塞岁崇尚科学，但也认可文学艺术的重要，认为艺术文学“在教育中应占闲暇部分”。
(四)科学教育理论
从19世纪3三四十年代开始，英国教育界争论是否要进行科学教育。斯宾塞的“什么知识有价值”的教育改革思想，以科学知识为中心，重视个人和社会生活，不仅影响英国中学和大学对古典教育的冲击，还影响欧美其他国家，促进科学教育的发展，但是其课程理论带有个人主义和功利主义。
(五)教学原则
斯宾塞认为学校为了完成为完满生活做准备的任务，应教授以科学知识为中心的课程，并根据学生心智变化的自然过程规律来组织教学，提出了一下三条教育原则：
(1)自我教育原则
教学中应调动学生的积极主动型，让其参与其中，变成自己教育自己的过程。长期以来，斯宾塞被看作实质教育论的代表人为，认为其过于看中实用知识，忽视能力培养，但由此可知，斯宾塞重视科学知识，同事重视学生积极参与和能力的培养。
(2)快乐原则
教学中应引起学生对知识的兴趣，让学生感受到学习的快乐，调动学生学习积极性。
(3)由简入繁原则
教学遵循由浅入深、由不准确到准确的原则，帮助学生理解和学习科学知识。
总结：斯宾塞的思想为，科学知识有价值、生活准备说、科学知识为中心的课程理论、科学教育理论(反对古典教育)和自主、快乐和兴趣教学。
http://jx.***/html/2020/01/149498.html
(一)知识价值论
斯宾塞将知识价值的标准定义为对生活、生产和个人发展的作用，认为知识对生活的作用越大，其价值越大，因此提出“什么知识有价值”——“科学知识有价值”。
(1)实用价值
斯宾塞认为衡量知识的首要标准是其实用价值，他反对当时英国学校课程的非实用性。他认为随着社会生产和科技的发展，教育应教育每个人怎么生活，只有科学才能为完满生活做准备，因此科学知识有价值。
(2)知识的比较价值
斯宾塞赞成培根提出的知识比较价值论，认为在课程地位中，应将学科对于学生产生的价值进行比较，来确定其地位。经比较，认为科学有价值。
(3)知识的训练价值
斯宾塞认为应该研究知识在心智训练的价值，认为学生可以通过掌握知识发展心智。因此斯宾塞被称为实质教育论代表人物。
(4)知识的教育价值
斯宾塞认为科学能培养学生的独立性，学生在独立学习的情况下，可以锻炼坚毅和诚实的品质，因此科学知识具有教育价值。
(二)生活准备说
斯宾塞他的《教育论》中提到教育的目的是为了“完满生活做准备”，反对古典主义不实用的知识和教育，包括五个准备：“准备直接保全自己”、“准备简直保存自己”、“准备从事抚养和教育后代的生活”、“准备做公民”和“准备生活中各项文化活动”。其目的是教会人们怎么生活，运用各种能力，做到“对己对人有益”。
(三)课程理论
斯宾塞根据人生五个准备的知识，提出以科学为中心的门类众多的课程体系。以下五类课程以科学知识为中心，重视个人和社会生活，是教育思想个个变革，冲破古典教育传统的束缚。
(1)根据“准备直接保全自己”，提出需要学习生理学、卫生学等，并认为这是对人重要的学科，在课程中具首要位置。
(2)根据“准备简直保存自己”，提出需要学习逻辑学、力学、物理、数学、生物学、天文学、地质学等，这为交换和生产、间接维护生活而服务。
(3)根据“准备从事抚养和教育后代的生活”，提出需要学习教育学和心理学，为教育子女做准备。
(4)根据“准备做公民”，需要学习历史学，了解国家的发展，进而调解自己的行为，履行公民的义务。
(5)根据“准备生活中各项文化活动”，需要学习美术、是个、音乐等课程。斯宾塞岁崇尚科学，但也认可文学艺术的重要，认为艺术文学“在教育中应占闲暇部分”。
(四)科学教育理论
从19世纪3三四十年代开始，英国教育界争论是否要进行科学教育。斯宾塞的“什么知识有价值”的教育改革思想，以科学知识为中心，重视个人和社会生活，不仅影响英国中学和大学对古典教育的冲击，还影响欧美其他国家，促进科学教育的发展，但是其课程理论带有个人主义和功利主义。
(五)教学原则
斯宾塞认为学校为了完成为完满生活做准备的任务，应教授以科学知识为中心的课程，并根据学生心智变化的自然过程规律来组织教学，提出了一下三条教育原则：
(1)自我教育原则
教学中应调动学生的积极主动型，让其参与其中，变成自己教育自己的过程。长期以来，斯宾塞被看作实质教育论的代表人为，认为其过于看中实用知识，忽视能力培养，但由此可知，斯宾塞重视科学知识，同事重视学生积极参与和能力的培养。
(2)快乐原则
教学中应引起学生对知识的兴趣，让学生感受到学习的快乐，调动学生学习积极性。
(3)由简入繁原则
教学遵循由浅入深、由不准确到准确的原则，帮助学生理解和学习科学知识。
总结：斯宾塞的思想为，科学知识有价值、生活准备说、科学知识为中心的课程理论、科学教育理论(反对古典教育)和自主、快乐和兴趣教学。
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